淺談小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

莫日暖

摘要：口語(yǔ)交際教學(xué)任務(wù)是規(guī)范小學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。針對(duì)大綱的要求和小學(xué)生的心理特征，小學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)注意營(yíng)造民主、和諧的口語(yǔ)交際氛圍;根據(jù)語(yǔ)文教材，加強(qiáng)交際訓(xùn)練;培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)積極的參與意識(shí)，突出交際主體;創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓孩子樂(lè)于說(shuō)。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際? 教學(xué)? 小學(xué)生? 交際能力

說(shuō)話是人們生活和學(xué)習(xí)交流的重要手段，而較高的說(shuō)話水平唯有經(jīng)過(guò)不斷訓(xùn)練才能達(dá)到。新修訂的語(yǔ)文教學(xué)大綱把聽(tīng)話、說(shuō)話訓(xùn)練改為口語(yǔ)交際。大綱指出，口語(yǔ)交際教學(xué)任務(wù)是規(guī)范小學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。新修訂的低年級(jí)語(yǔ)文教材也相應(yīng)安排了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。這是時(shí)代的需求，現(xiàn)代社會(huì)需要每個(gè)人有較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力。這種能力比能聽(tīng)、會(huì)說(shuō)要求更高，是一種在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事的能力。應(yīng)該說(shuō)，口語(yǔ)交際要求在對(duì)話交流中，培養(yǎng)語(yǔ)言交流的能力。針對(duì)大綱的要求和小學(xué)生的心理特征，小學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)抓好以下幾點(diǎn)。

一、情境創(chuàng)設(shè)：營(yíng)造民主、和諧的口語(yǔ)交際氛圍、

關(guān)注小學(xué)生、尊重每一位小學(xué)生，建立平等、民主、和諧的課堂是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生與老師口語(yǔ)交流的前提。小學(xué)生與教師的口語(yǔ)交際，應(yīng)是師生之間“教學(xué)相長(zhǎng)”的導(dǎo)讀活動(dòng)。然而過(guò)去，我們往往追求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、教學(xué)過(guò)程的流暢，把小學(xué)生的思維限制在預(yù)先設(shè)計(jì)的軌道上，生怕小學(xué)生越雷池半步，結(jié)果造成孩子畏難、害怕的心理，課堂教學(xué)毫無(wú)生氣，課堂的口語(yǔ)交際是一種“傳話”，猶如“一潭死水”，沒(méi)有活動(dòng)，沒(méi)有激情。那么應(yīng)該如何關(guān)注小學(xué)生，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生與老師的和諧對(duì)話，消除小學(xué)生的害怕心理呢？我認(rèn)為：教師首先應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生大膽說(shuō)話，要把自己當(dāng)作小學(xué)生的朋友，態(tài)度和藹可親，說(shuō)話熱情而富有童趣。比如：第一節(jié)課師生見(jiàn)面，可以先作自我介紹，然后熱情洋溢地說(shuō)：“同學(xué)們，跟大家在一起，我心里很高興。你們?cè)敢庀蚶蠋熃榻B自己?jiǎn)幔俊倍潭處拙湓挘购⒆觽兛s短了與老師的心理距離，產(chǎn)生了一種與老師交談的欲望，為大膽“說(shuō)”打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。、

二、實(shí)戰(zhàn)操練：根據(jù)語(yǔ)文教材，加強(qiáng)交際訓(xùn)練

利用教材訓(xùn)練低年級(jí)小學(xué)生的口語(yǔ)交際是行之有效的辦法。語(yǔ)文教材語(yǔ)言十分豐富多彩，為我們對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了廣泛的內(nèi)容和形式，其中有說(shuō)完整句子的訓(xùn)練，有看圖說(shuō)話訓(xùn)練等。同時(shí)各冊(cè)教科書(shū)在閱讀課文及《語(yǔ)文園地》中，也都有編排人物對(duì)話交際的訓(xùn)練內(nèi)容。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中，要盡可能地創(chuàng)造雙向互動(dòng)的環(huán)境，讓小學(xué)生積極主動(dòng)地參加口語(yǔ)交際的實(shí)踐活動(dòng)。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)遵循先簡(jiǎn)后繁、循序漸進(jìn)、逐步提高的原則。小學(xué)生在入學(xué)前已具有初步的聽(tīng)說(shuō)能力，但說(shuō)話常常不完整、不規(guī)范。因此，在小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)拼音時(shí)，就要開(kāi)始說(shuō)話訓(xùn)練，并規(guī)范小學(xué)生的口頭語(yǔ)言，逐步培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際，最常用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外，讓小學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何記住這個(gè)字或說(shuō)說(shuō)某類(lèi)字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練小學(xué)生的說(shuō)話。在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際，主要是教師通過(guò)描述課文與小學(xué)生的“對(duì)話”。

三、興趣提升：培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)積極的參與意識(shí)，突出交際主體

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”口語(yǔ)交際同樣必須突出小學(xué)生的主體地位，放手讓小學(xué)生主動(dòng)參與，積極交流。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要盡可能多地給小學(xué)生以人文關(guān)懷，以滿足所有小學(xué)生的交際需要，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂(lè)趣。同時(shí)，還要將口語(yǔ)交際教學(xué)滲透于各學(xué)科以及小學(xué)生課余生活的各個(gè)方面，讓小學(xué)生在動(dòng)態(tài)的生活化的、實(shí)用化的氛圍中大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際，使小學(xué)生形成積極，富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力。長(zhǎng)期以來(lái)，口語(yǔ)交際教學(xué)往往是善于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)小學(xué)生的殿堂，他們是在侃侃而談，教師也會(huì)盡可能多地給他們提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，口語(yǔ)交際就成了少數(shù)小學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，而大多數(shù)小學(xué)生則充當(dāng)了“忠實(shí)觀眾”。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師要把交際的任務(wù)交給每一個(gè)小學(xué)生。以小組或同桌為單位，采用討論、辯論賽，課本劇本，小記者采訪，實(shí)話實(shí)說(shuō)，演講會(huì)，自我介紹，問(wèn)答等多種交流形式，讓所有小學(xué)生都感到自身的責(zé)任，積極參與到交際活動(dòng)的過(guò)程中。

四、效果升華：創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓孩子樂(lè)于說(shuō)

教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營(yíng)造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓小學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂(lè)于交際，善于交流，是培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使小學(xué)生在這種氛圍中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，才能有效地提高口語(yǔ)交際的能力。生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語(yǔ)交際的源頭、活水。小學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，關(guān)心關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，小學(xué)生就會(huì)感到親切樂(lè)于表達(dá)。古代教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“教人不見(jiàn)情境，必不樂(lè)學(xué)。”我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，讓小學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。同時(shí)在與外界接觸的過(guò)程中，觀察、想象及表達(dá)能力也能得到提高。如在萬(wàn)物復(fù)蘇，春暖花開(kāi)的春天里，可以帶小學(xué)生們走出教室去看金燦燦的迎春花、粉嘟嘟的桃花、綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚(yáng)柳條上的嫩芽。陽(yáng)光下，花叢中，孩子們盡情地想象著、歡笑著，美好的語(yǔ)言如涓涓細(xì)流，流出心田：“花兒笑了，在等小蜜蜂來(lái)親嘴呢！”“風(fēng)兒像把大梳子，正在給柳樹(shù)姐姐梳長(zhǎng)發(fā)。”……自然風(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了小學(xué)生的心智，發(fā)展了小學(xué)生的個(gè)性，解除了小學(xué)生的束縛，使他們的語(yǔ)言變得絢麗多彩。小學(xué)生對(duì)于這些親眼所見(jiàn)，親手所畫(huà)的景物，覺(jué)得有話可說(shuō)，有情可表，從而使口語(yǔ)交際真實(shí)，有趣。

口語(yǔ)交際策略眾多，方法紛呈，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。”應(yīng)該肯定的是，只有讓口語(yǔ)交際活力不斷，使小學(xué)生在每一次口語(yǔ)交際中保持新奇、興奮，才能使每一次口語(yǔ)交際真正成為師生生命中不可重復(fù)的珍貴體驗(yàn)，真正成為生命與生命的交流。也只有這樣，才能真正培養(yǎng)小學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力。