核心素養下的小學語文課堂教學

鄒媛

摘要：“核心素養”的提出，是基礎教育課程改革的創新點和突破點。對老師和學生提出了一些新的要求。它的提出，真正把學習的主動權交給了學生，突出學生的主體地位，讓學生真正享受課堂。

關鍵詞：核心素養? 教學

“核心素養”的落實，顯然要求我們老師準確把握教材，同時也要十分清楚認識到學生使學習的主人。要把“知識為本”的教學轉變為“核心素養為本”的教學必須大力推進學習方式和教學模式的改變。所以，課堂是我們的生命，學生，老師是生命中的音符。在小學語文課堂教學中，我們需要做到以下幾個方面。

一、 舍得下

舍得自己對文本秘密的發現。讓孩子在學習的過程獲得知識的再認，只有自己“舍”，學生才有“得”。

鏡頭一：在《鯨》這篇課文中，出現了“肺”這個生字。考慮到以前的學生總愛把這個生字的右半邊寫成“市”，我在講解“肺”時，著重把右半邊用紅色粉筆加以強調。沒有想到，在批改作業時，全班仍然大部分學生寫錯了這個生字。于是，我又加以重點強調。可氣的是，在批改《鯨的自述》這篇作文時，竟然還有一小部分頑固分子寫錯這個生字。我沉思片刻，計上心來。

師：今天，老師給你們念幾篇優秀的奇文。

×××同學的文章：“……我和牛羊一樣，用月市呼吸……”

生：老師，你念錯了，是用肺呼吸。

師：再念×××同學的文章：“……鯨的呼吸器官可不是腮，而是月市……”

生：老師，你又念錯了，鯨的呼吸器官可不是腮，而是肺。

師繼續念。

師：為什么你們都反駁我念錯了，我以我的眼睛擔保，我絕對沒有念錯，就是用“月市”呼吸，絕對不是用“肺”呼吸。

我把本子發給這些學生，學生急忙打開自己的作文本。拍額頭者有之，尷尬者有之，埋頭改錯者有之……至此以后，全班學生再無一人寫錯這個“肺”字。

教師要讓學生自己去發現自己的錯誤，并不是迫不及待地拋出自己的發現，為學生的發現而鼓掌，要把課堂上的生成當作寶貴的資源。

二、 拓得廣

記得葉圣陶先生有過這樣一句論斷：“課文無非是個例子。”教師如果以教材為范本，以課堂為起點，向課外讀物延伸，朝生活方向畫圓，語文的天地則是無邊無際。

鏡頭二：學習《遨游漢字王國》，我要求學生用相機或小本子記錄街道上的錯別字。把課本知識和生活實際聯系起來，讓學生的語文知識學以致用。

學習《觸摸春天》，就推薦他們閱讀海輪·凱勒的《假如給我三天光明》。讓他們感受到一種積極樂觀的生活態度。

學習《竊讀記》，我就給學生播放林海音《城南舊事》的電影。讓學生在畫面中重現課文的影子，見識老北京的生活。

學習《地震中的父與子》，我就給他們出示唐山大地震、汶川地震，以及玉樹地震的相關資料。讓他們了解面對地震以及各種災害時，我們應該如何保護自己。并引導他們關心身邊的新聞，關注生態的保護。

語文課應讓學生“得法于課內，得益于課外。”所以，語文教學不應只局限于課堂四十分鐘，不應只局限于一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴，應該勇敢地走出課本，走出課堂，走出作業堆。只有在生活的天地里，學生才能更加興趣盎然、輕松愉悅地學習語文。

三、放得下

放得下教師的“師道尊嚴”，良好融洽的師生關系是有效性教學的重要保證。談他們喜歡的話題，能使我們與學生的距離拉近，課堂上的學生更容易進入到有效教學的角色中來。

鏡頭三：在《漁夫的故事》課文中，我們可以創設情境：收服了魔鬼的漁夫，拖著漁網回到了家。妻子見他空手而歸，就問：“發生了什么事，怎么一條魚都沒打上來？”漁夫說：“你聽我慢慢講講海邊的故事吧。”想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽？

讓學生想象自己是漁夫，將自己所做的救魔鬼、欲被殺、騙魔鬼簡單明了的說出來。又有想象的空間，學生的好奇心被調動起來，就特別愿意進入情景的學習中，在這樣的氛圍里學習，學生怎能不思維活躍、想象豐富、表達精彩呢？

四、閑得住

課堂上，老師閑不住，總是擔心學生沒有掌握？總是擔心好多知識沒有傳授給孩子？總是還有很多內容沒有延伸？老師關注形式太多，忽視了內在的過程。老師講得太多，忽視了主體作用。

鏡頭四：在《賣火柴的小女孩》這篇課文中，我給學生以展現自我的機會，上臺準備話劇表演。

上課時，我給話劇表演留足夠的時間，這樣讓學生更形象地了解文本中人物、情節。我認為，把課本改為話劇一方面可以提高學生的表達能力，另一方面可以讓同學們入境入情。事實證明，同學們通過表演，對于課文的內容理解更透徹，課堂氛圍更濃厚。

在語文學習過程中，學生精彩體現老師精彩，教師會引導學生有深層次思考，會抓住學生思維產生沖突的教學環節，這樣的課堂就會波瀾起伏，精彩紛呈。

語文課堂不是獨立展開的，而是自主、討論、合作的過程中獲得。課堂上，如果我們不能關注到在互動中生成的資源。如果我們不能引導孩子更深層次地獨立思考，課堂教學，將永遠是波瀾不驚。