計算機基礎自主學習模式研究

閆斐 王金策 鄧越萍 史明

【摘 要】 大學計算機基礎教學的基本目標是培養學生具備一定的計算機基礎知識，掌握相關的軟硬件技術，以及利用計算機解決本專業領域中的問題的能力。目前大學計算機基礎教學中存在諸多問題，學生普遍存在計算機基礎薄弱，缺乏良好的學習習慣，沒有主動學習的積極性，這在學習過程中往往導致事倍功半。計算機基礎的傳統教學方法過于模仿計算機專業教學。此外，教學方法手段簡單老套，上課照“片”宣科，計算機作為當下信息技術載體，在教學方法中應將此特性無縫嵌入，激發學生學習熱情和研究興趣。文章對計算機基礎教學改革做了認真研究，采用開放式教學、專業自主式學習、實戰測評方式提升學生學習熱情，引導學生探索針對自身的個性化學習方法，以高效率學習計算機基礎課程，掌握計算機基礎技能，為后續專業學習服務。

【關鍵詞】 計算機基礎;開放式教學;專業自主學習;創新學習模式

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2096-4102（2021）03-0047-03

為提高計算機基礎課程的教學效果，激發學生的學習熱情與興趣，培養學生的實踐動手能力和自主學習能力，開展面向能力培養的以開放實驗室與專業化自主式學習相結合的個性化教學創新勢在必行。

一、改革模式

在教學層面，當下計算機基礎的教學內容如圖1所示。

教學內容選取脫離各個專業領域應用方向，實用性較差;教學組織過于模仿計算機專業教學，教學與理論教學比重不適合大學計算機基礎教學的特征與目標;教學內容更新緩慢，講授的技術方法往往不是當時的主流技術方法。學生層面，大一新生普遍計算機基礎薄弱，缺乏良好的學習習慣，沒有主動學習的積極性，在學習過程中往往事倍功半。新時代大學生，需從身心發展的規律出發，根據自己的實際學習情況，做出實際的變化，有效果地學習。學生通過自主學習培養計算機的實際操作技能，自主訓練，創新學習，根據自己的學習情況革新適合自己的學習模式，讓自己養成良好的學習習慣，具備可持續的自主學習能力。

根據前期調研和計算機基礎歷史教學經驗，大學計算機文化基礎創新教學模式分為三個模塊：開放教學、自主學習、實戰測評，如圖2所示。

（一）開放教學

開放式教學，線上線下相結合的方式進行，重新規劃教學大綱的制訂，教師準備上課資源，學生學習不受時間和空間限制，做到隨時隨地學習。在校內固定機房，計算機專業教師和自身專業教師指導下，理論與實踐緊密結合。

線上教學任課教師在教學平臺上創建豐富的教學資源，包括由網絡課件、視頻錄像、實驗工具軟件、實驗指導、試題庫、實驗平臺、優秀作業、電子教材等構成的多媒體數字資源，還包括教師隊伍、實驗人員及行政人員等人力資源。

線下教學以專業計算機機房為教學基礎，包含專業設備和專業軟件，計算機能力關鍵在于實際操作。教學過程中以計算機專業教師教學為主，學生自身專業教師指導為輔，目的是在掌握基本計算機操作能力的同時，對自身專業計算機能力有所傾向，真正做到有的放矢，學以致用，培養學生朝著為實用型專業化人才邁進。

（二）自主學習

社會需求的高標準與我們學生之間的計算機水平不成比例，很多學生對計算機缺乏興趣，沒有學習動力，不能刻苦研究，方法模式上十分欠缺。針對上述情況，將以科學的教育學習理論為指導，研究提高學生自主學習能力的具體策略，使其在學習過程中選擇自我，激發學生對計算機學習的積極性，掌握科學的學習方法和模式，自主地學習和提高計算機專業知識探索能力，養成良好的學習習慣。

專業導向。計算機能力在當今社會生活和職業發展中至關重要。大學計算機基礎作為大學新生的必修課，要在學習必要計算機基礎理論的同時，結合自身專業特點、專業數據思考計算機作為計算工具在未來專業探索過程中所扮演角色。

興趣導向。興趣是學生不斷探究的動力，學生自身要充分思考，從自己感興趣的方面讓自己對計算機能力產生興趣，進而自主學習，深入探究，提高計算機學習的主動性，培養學生的創造性學習能力。

在科學鍛煉和計算機學習的過程中，確定學習目標，嘗試、研究制定適合自己的學習方法。在完成計算機實踐任務的過程中進行摘要和總結，摘要計算機學習的方法，總結計算機學習的技術。自主學習，達到學習目的。通過明確學習目標，分析問題的原因、總結、完成項目等一些步驟，最終找到適合自己的創新學習模式和策略。

（三）實戰測評

考試是現階段評價學生學習效果的唯一有效手段，在配套專業軟件和資料下，對固定知識點和操作方法以實戰限時考核。理論考試采用常規閉卷式作答，與傳統不同的是采用機器作答，考查知識點的同時檢驗其計算機操作水平。操作類知識考試采用項目考核方式，例如操作系統考試內容之一為畫出文件讀寫在計算機中的執行過程和操作系統中各模塊的調度流程圖。考核項目分為以下模塊（見表1）。

二、改革成果

疫情原因，2019-2020-2學期學生停課不停學，居家在線上課。在此契機下，大學生計算機文化基礎課題組依照開放學習、自主學習、實戰測評三個方面，研究制定教學計劃和教學大綱，對本學期計算機基礎教學實施改革。

以某應用型本科院校6個本科專業學生為實施對象，另外10個專業作為參考對象，各專業人數如表2、表3所示。由于前期學生未返校，線下教學未能實施，全部改為線上教學，由專業教師在線實時輔導，嚴格執行教學計劃。

（一）改革教學成果

學生于2020-2021-1學期初返校進行考試，考試內容分為：理論機考、項目考試。考試結果如圖3所示。

總體而言，六個專業及格率均在75%以上，平均成績越高及格率越高。資勘、采礦、地下水三個專業平均成績在70分左右，化工、地工、測繪平均分在75分左右。由于各個專業項目考試不同，相同專業項目題目隨機產生，因此考試分數存在差異性。說明考試結果符合正常教學規律。

（二）改革前后對比

以同一學校的其他專業作為對比，對比專業共有10個，各專業人數如表3所示。圖5中淺色柱狀圖案為改革前專業平均分數，深色圖案為OPP的專業成績。通過平均成績對比，計算機基礎課程未改革的專業，其平均分數略優于實施改革的專業，在OPP的課程大綱中，內容涵蓋更加廣泛，且更具針對性，項目性質的考試設置比常規理論機考難度提升較大，尤其針對計算機操作生澀的大一新生。除此之外，通過圖3與圖4的對比發現，OPP專業學生及格率不低，甚至高于未改革的專業，綜合對比得出實施OPP后的學生及格質量更高。

三、結論

在完整實施OPP整個學期后，結果證明改革是有成效的，在最終考核成績上學生及格率在75%以上，教學大綱設置合理。在考核內容和方式難度大于傳統方法，完全無線下師生交流的情況下，達到甚至超過改革前的教學水平，反映出學生的真實計算機能力有較大提升。學生在專業學習方面具有主動性更強，專業性更好的優勢。實踐證明開放教學、自主學習、實戰測評的計算機改革方式是有效的，但是本輪改革研究仍有不足之處，表現在改革專業學生數量多在40人左右，在更多學生參與教學的情況下，教學成果有待后期教學過程驗證。由于計算機技術迭代速度快，計算機基礎教學從內容到方式需不斷研究更新。

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