社會階層固化視角下對中產階層教育焦慮的探究

蘇勇舜

【摘 要】 階層固化是社會發展到一定階段的必然產物，會導致不同階層流動受阻。教育是社會上層自由選擇的附屬品，而社會下層被生活支配無力考慮教育，相比之下中產階層的教育充滿了不安定和焦慮情緒。文本從社會階層固化視角出發對中產階層教育焦慮現狀進行分析，討論中產階層教育焦慮的原因，指導中產階層對自己實際情況做理性分析，樹立合理的教育心態和教育期望。

【關鍵詞】 階層固化;中產階層;教育焦慮

【中圖分類號】 G521 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2096-4102（2021）03-0053-03

一、社會階層固化的概念及中產階層現狀

（一）社會階層固化的概念

社會階層固化是相對于社會流動而言，社會流動主要指社會地位的流動，一個健康的社會階層是可以相互流動的。而社會階層固化是由于政治、經濟、文化等多方面因素，使這種流動處于停滯狀態，不僅是一代人的階層屬性發生僵化，更反映在代際間社會階層的流動困難。

在社會階層固化的背景下，代際內一個人的社會地位很難發生變化;代際間子輩很大程度上保持著與父輩同等的社會地位。個人的先賦因素發揮著越來越重要的作用，處于較低社會階層的人無法通過自身的努力實現社會階層的向上流動，就容易產生不安、不穩從而影響社會發展。

（二）社會階層固化背景下教育的作用機制

教育一直被認為是促進社會階層流動的重要手段，自古就有“學而優則仕”的說法，在科舉制時期，人們可以較公平地通過讀書實現社會階層的向上流動。李煜提出，教育差異在不同的歷史時期是不同的。改革開放初期以績效主義的文化再生產為主導模式，這是一種“精英化”的教育，致使不同階層的子女產生教育差異。當國民經濟發展水平較低時，教育作為階層向上流動的中介作用起積極效應。1992年改革深化時期，教育受到市場的影響成本顯著上升，資源轉化模式的作用增強，擇校和借讀現象盛行，學區房的熱潮出現，優質階層將聚集在“優質學校”的周邊。家庭資源所代表的經濟資本和社會資本為子女提供了更好的教育選擇。雖然社會還是以中考和高考為教育篩選機制，但績效主義的文化再生產模式，其效用還是有所減弱，其結果將是績效主義的文化再生產和資源轉化模式并存。

（三）社會階層固化背景下的中產階層現狀

中國中產階層的數量也在不斷壯大，2018年3月何立峰在十三屆全國人大一次會議記者會上表示中國中等收入群體有4億多人。改革開放深化時期，雖然資源轉化模式增強，但還是有一部分較低階層的人通過教育進入重點高校，實現社會階層的向上流動。在下崗潮背景下，一部分人嘗試下海從事工商業活動，獲得經濟、社會地位的提升，從而改變自己社會階層。經過20多年的發展，中國社會經濟發展趨于穩定，社會流動功能弱化現象也開始凸顯，中產階層的比例趨向穩固增長，對社會的發展發揮重要的作用。

二、社會階層固化背景下中產階層教育焦慮現狀

在社會生活中，中產階層焦慮是來自多方面的，中產階層的人作為成熟的社會個體，有一定的行事判斷、獨立思考解決問題的能力，且他們的焦慮大部分是在預料之中的、可控的。但子女未來的教育結果是未知的，使得家長群體對子女培養問題表現出強烈的焦慮。社會學家齊美兒所說：“相對于最低階層麻木不仁的生活在慣例里，相比于最高階層有意識的維護慣例，中產階層就特別顯得與生俱來的易變、不安分。”相比社會下層的人內心充滿自豪感，對上層的人又有一份自卑，使得中產階層處于進退兩難的狀態，教育焦慮主要表現如下：

（一）子女“擇校熱”的興起

由于優質教育資源主要集中在大城市，重點學校集中在城市的中心地段，家長為了給孩子提供優質的教育資源，不惜花費大量的時間和精力，讓子女進入重點學校讀書，“以錢擇校”“以房擇校”的現象普遍存在。國家在義務階段推行“劃區就近入學”的政策，起初是為了讓國民享受平等的教育權利，但優質學校嚴重供不應求，哄抬了學校周圍的房價。與此同時，大量的家長在孩子很小的時候就支付高昂的房價購買學區房，使得學區房市場供不應求。較高階層擁有豐富的社會資本、經濟資本，所以優資教育資源是他們生活中的一種常態;而較低社會階層主要考慮日常生活開支，對子女教育并沒有一個冷靜的思考和長遠的規劃。中產階層想要給孩子擇校獲得優質的教育資源，而帶來的經濟成本極大，因此中產階層教育焦慮顯得更為明顯。

（二）子女“輔導熱”的火爆

應試教育體制下，高考分數是主要的評判標準。然而學校作為公共服務機構，采用大班教學的形式，無法滿足個別學生提升自身學業成績的需求，驅使家庭尋找校外輔導班去幫助子女提高學習成績。雖然《關于做好2018年普通高校招生工作的通知》明確提出取消體育特長生、中學生學科奧林匹克競賽等全國性高考加分項目，但很多成績一般的學生想上好的大學，就只能通過美術、傳媒等藝術類高考的方式走捷徑，這樣也催生各種美術文化課全托式機構的誕生。而對于中產階層來說培訓費用是一筆昂貴的支出，但這筆經濟投入不一定可以帶來好的教育結果，因此導致了中產階層家庭教育的焦慮感與不安。

三、社會階層固化背景下中產階層教育焦慮的原因

導致中產階層教育焦慮問題產生的原因，主要分為社會層面和家庭層面。

（一）社會層面

第一，當前就業壓力越來越大，篩選假設理論認為，企業人事在招聘時，由于獲取的求職者的信息是不完全的，因此招聘成了一種有風險的投資，企業人事為了降低這種風險會借助一定信息進行篩選，而學歷就成了企業人事選擇人才的重要訊息，較好的教育結果反映了個人通過了嚴酷的升學篩選，受教育程度也是能力的一種體現，所以也被稱為“文憑理論”，這使得讀一個什么樣的大學，會對未來就業產生直接影響。畢業生擁有較高層次的教育文憑可以在求職競爭中脫穎而出，躋身主勞動力市場，從而實現社會階層的向上流動。由于學歷的重要性，中產階層家長絞盡腦汁地幫孩子贏在學業的起跑線上。

第二，信息傳遞不對稱下的夸大宣傳。中產階層家長對孩子成績焦慮，同時公共性質的學校無法提供針對化教學，家長不得不依賴校外培訓班。而培訓班常常會對宏觀情況和自身條件夸大甚至虛假宣傳。如某英語培訓機構宣傳：“高考想報考985大學英語135分以上，211大學英語120分以上才有資格，英語差的孩子就算其他科目再好，也將和985、211等大學無緣。”還有一些機構吹噓自己的教學資源、教學成果，這無疑都在增加家長的教育焦慮。培訓機構一方面宣傳現在大學錄取要求越來越高，另一方表達“我”能讓你的孩子上重點學校，讓家長吃下輔導班給的“定心丸”。這些課外輔導班以及線上教育產業的崛起，一方面迎合了社會各階層家長對孩子的教育需求，另一方面也成為社會階層，尤其是中產階層焦慮產生的重要推動力。

（二）家庭層面

第一，有一部分中產階層家長中之前是“考一代”和“學霸一代”，作為父母他們對孩子最負責的教育就是把自己對這個世界的游戲規則和生存策略的理解傳遞給孩子，父母是通過讀書改變自己的命運，希望孩子也可以這樣，對孩子抱有過高的教育期望，讓孩子奮發讀書也成了父母的自然選擇。而文化資本的不可繼承性，使得孩子成績成為了引發家長教育焦慮的主要原因。還有一部分很早進入社會打拼，通過自己不斷的努力成為中產階層，他們很明白當代社會對人才的要求，但由于自身文化水平不高，家長自身無法能在學習上給予孩子合適的教育幫助，這部分中產階層不僅有對自己知識缺乏的焦慮，更有對孩子教育的焦慮。

第二，攀比、盲目、從眾心理的驅使。當家長看到別人家孩子都在參加培訓班、成績變得優秀，內心不得已會驚慌失措，希望自己孩子也能有出息，因此也要帶著孩子投身其中。家長與“別人家的孩子”比較，“別人家的孩子”去比較“更優秀的別人家的孩子”，于是家長心中就是永遠的比上不足比下有余。

第三，中產階層認為，物質和精神的享受終究是有限的，所以常常對自己的實際情況做細致的分析，有非常強的理性色彩。所以中產階層是理性的“經濟動物”，作出的決定都是充分考慮后的理性結果。在網絡空間中，中產階層又存在著一些非理性的情緒，在網絡上看到一些切身利益的話題相對會比較敏感，產生強烈的焦慮和不安全感。中產階層的收入可以滿足日常的基本需求，但當前社會保障體系不夠完善，使他們常常會感受到一種壓迫感。所以在處理孩子教育問題時就會產生教育焦慮。

四、緩解中產階層教育焦慮對策

自從1999年高校擴招，伴隨著教育費用的上升，致使教育機會的分配機制向不利于劣勢階層家庭的方向演變。中產階層家長希望孩子能保持階層并實現階層的向上流動，對孩子的教育焦慮愈發凸顯，這就需要想辦法去打破這個局面，本文提出緩解中產階層的教育焦慮對策：

（一）政府層面

第一，推進優質教育的均衡發展，加大對非重點學校的扶植力度。以高等教育為例，教育部直屬75所高校2019年預算經費收入8所高校經費超過百億，其他部署院校預算經費收入低于50億有46所，而擁有我國在校生人數更多、高校數量也更為龐大的省屬高校教育經費更是捉襟見肘，大部分地方高校的經費支出少于10億，省與省之間、同省之間的地方高校經費差距也非常大，相比教育部直屬重點高校差距甚至達數十倍。二八定律依舊存在，強者愈強，弱者愈弱。因此加大非重點學校、實力較弱的省份的教育扶植力度迫在眉睫。

第二，完善社會保障體系。中產階層的教育焦慮很大程度是因為教育支出已經占到了總支出的較大比例，而職場更新換代越來越快，稍不留意就會被社會淘汰，目前中產階層多為80后獨生子女，他們承擔著贍養家庭的沉重壓力。由此可見，需要進一步加強社會保障在醫療、教育、稅收、公共服務和福利保障方面的制度建設，同時也要加強對公共信息傳播的監管，避免無良企業和媒體的誤導宣傳，緩解中產階層的焦慮問題。

（二）家庭層面

第一，避免盲目攀比、從眾的心理。很多家長由于擔心自己的孩子落后別人，因此變得焦慮。教育的本質屬性在于引導完備的人性的建構與發展，而人性的建構與發展就必須服從與服務于人的身心發展的時序規定，特別是大腦的發育規律。只有當教育順應了個體發展的時序規定，才能更好地進行針對性的全面教育，這告訴我們尊重孩子每個階段成長發展的規律，循序漸進。

第二，建立合理的教育期望，樹立孩子正確的學習觀。PISA2018結果顯示，我國四省市學生幸福感普遍不高，具體表現在學生學校歸屬感與生活滿意度不高、負向情緒學生比例高等方面。究其原因，這與我國四省市學生學業壓力大，家長、教師支持度不夠，以及學生個體因素密切相關。對孩子有過高的教育期望就會加劇焦慮，會給孩子帶來壓力，加重孩子的學習負擔，對于孩子的健康成長是不利的。家長應該培養孩子盡力而為、發現問題并積極改正、面對結果順其自然的學習態度。

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