基于核心素養探討高中語文群文閱讀教學模式

謝德英

【摘? 要】隨著新課改的進行，教師在教學中更重視培養學生的核心素養。高中語文教學涉及聽、讀、寫各個方面，其中閱讀是理解文章的基礎，因此在高中語文教學中可以通過閱讀教學提升學生的核心素養。本文分析高中語文群文閱讀教學現狀，探討基于核心素養的高中語文群文閱讀教學模式，為高中語文教學提出建議。

【關鍵詞】核心素養;高中語文;群文閱讀;教學模式

中圖分類號：G633.33? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）12-0122-02

【Abstract】With the progress of the new curriculum reform， more attention is paid to the cultivation of students' core literacy in teaching. The cultivation of core literacy is the key content of teachers in teaching. High school Chinese teaching involves all aspects of listening， reading， and writing. Reading is the basis for comprehension of the text. Therefore， in high school Chinese teaching， the core literacy of students is improved through reading teaching. This article analyzes the current situation of high school Chinese mass reading teaching， discusses the high school Chinese mass reading teaching model based on core literacy， and makes suggestions for high school Chinese teaching.

【Keywords】Core literacy; High school Chinese; Mass reading; Teaching mode

在新課改背景下，全面提升高中學生的語文核心素養成為語文教學的重要目標，在高中語文群文閱讀教學中，教師通過具體篇目的閱讀指導，不僅要將思想主題、思路脈絡、形象特點、語言意蘊等語文知識傳授給學生，更要注重培養學生獨立閱讀的實踐能力，引導學生養成高尚的行為品格。群文閱讀需要教師將有聯系的文章整合起來讓學生閱讀，學生通過比較閱讀同一作者的不同作品或是不同作者的同類型作品，掌握閱讀技巧和方法，提高閱讀效率，從而形成良好的語文核心素養。

一、語文群文閱讀教學概述

群文閱讀教學需要教師在課堂教學中向學生介紹同類型范文的閱讀技巧和閱讀經驗，讓學生對這一類文章進行閱讀，了解文章的內容以及作者想表達的思想情緒。這種教學方法需要教師對教材進行有效整合，因此教師要具有過硬的知識水平和語文專業技能以及豐富的知識儲備。教師在對文章進行細致閱讀，理解透徹后，進行教案設計，在設計教案時要凸顯范文的聯系點，注重課堂的趣味性，可通過問題設置引導學生進行比較閱讀，讓學生在比較之中對該類文章產生更深刻的理解，明白文章講述的道理，了解文章的寫作特點，從而全方位提高學生的語文能力和自身修養，培養學生的核心素養。

二、應試教育背景下的高中語文群文閱讀教學弊端

第一，閱讀教學觀念相對傳統。傳統的閱讀教學中，高中語文教師一般是通過單一的課文講解傳授給學生相關閱讀技巧。教師提前備好教案，對課堂內容有清晰的規劃，在課堂上按照教案對教材進行講解，學生跟隨教師按照規范的步驟閱讀范文以獲取相關的知識以及閱讀經驗。在這種傳統的語文閱讀課堂中，教師是課堂的主體，學生通過教師的引導進行閱讀學習，學習過程相對枯燥，無法自主歸納同類型文章的閱讀技巧，難以形成完整的知識體系。

第二，閱讀教學模式相對陳舊。當前語文閱讀教學中教學模式相對陳舊，語文教師多以提高學生當前的語文成績為主要目標，而忽視對學生閱讀方法、閱讀能力的培養。學生課外閱讀，教師指定書籍，推薦書籍相對固定，往往注重經典卻忽視時代特點，忽視了對學生興趣的培養，嚴重影響學生的閱讀積極性。同時語文教師在閱讀教學中使用的方法過于陳舊，在教學中讓學生通過反復朗讀、背誦以及對文章進行總結來達到預期的教學目標。學生按部就班地記錄所學課文的主題思想、行文脈絡、寫作特點等，對文章缺乏獨立的思考和理解，這樣必然會阻礙學生語文素養的形成。

三、創新高中語文群文閱讀教學模式的途徑

在核心素養導向下的高中語文群文閱讀教學中，在立足教材的基礎上，教師可根據時代特點、目標導向、學生興趣等大膽整合閱讀篇目，讓學生在閱讀學習的過程中充分發揮自主性，通過獨立思考理解文章內容，提升閱讀技巧。

第一，營造良好的課堂氛圍。高中階段學生的學習壓力比較大，以提高學生學習成績為第一目的的功利性教學難免會造成課堂學習氛圍比較枯燥。因此在高中語文閱讀教學中，要營造出良好的課堂環境。語文教師通過營造良好的學習氛圍，讓學生投入語文閱讀學習中。在教學中注重教學方法和策略，合理有效地設置問題，引導學生積極思考，總結規律。多給予學生鼓勵，讓學生在學習過程中更加自信，讓學生在閱讀中獲得愉悅感和成就感，自覺愛上語文閱讀，從閱讀中獲取養分，促進思維發展，獲得審美體驗，傳承經典文化，形成正確的人生價值觀念。

第二，運用情境教學。語文教師在教學中要合理運用情境教學法，將學生直接引入課文的情境中，讓學生更加直觀地理解文章的內容和包含的情感。教師在設計教案時要充分利用網絡資源，豐富教案內容，利用多媒體教學等方式為學生創設情境，在情境中教學讓學生和作者產生共鳴，使其更好地體會文章表達的情感。例如，在講解《林黛玉進賈府》這篇課文時，為了讓學生加深對小說《紅樓夢》的理解，了解林黛玉進入賈府的前因后果，教師可以通過影視資料讓學生了解《紅樓夢》中與本課相關的情節，了解林黛玉進入賈府時的背景，了解《紅樓夢》中林黛玉、賈寶玉等人物的性格。然后通過分角色朗讀等方式，引導學生進入《紅樓夢》中描寫的場景中，從閱讀中獲取直覺性的體驗。同時讓學生對小說產生興趣，對經典名著產生更深刻的理解。

第三，合理設計問題。在群文閱讀教學中，教師要根據設定的目標合理設置問題，讓學生帶著問題閱讀文章，改變以往逐字逐句閱讀的方法，以問題作為閱讀的綱要指導有針對性地區分重點閱讀和粗略閱讀的區域，從閱讀中尋找答案，在尋找問題答案的過程中，加深對于文章的理解。例如，在群文閱讀教學中，教師可選擇將《祝福》《阿Q正傳》結合一起進行群文閱讀教學，在課堂開始前，教師向學生提問：兩篇文章表達了什么樣的情感;閱讀兩篇文章后的感悟以及對印象深刻的段落的理解。學生在問題引領下能夠更迅速更深入地理解文章主旨，掌握重點內容，掌握同類型文章的閱讀技巧，從而全方位提升學生的閱讀能力。

第四，選擇合適的文章和主題。在進行群文閱讀教學時，需要選擇合適的文章以及文章主題，如果選擇文章或者主題不適合，文章之間聯系少，會影響教學效果，甚至產生負面效果。因此教師在設計教案時要有一個明確的主題，以教材為主體，合理地進行課外延伸，以培養學生核心素養為目的，合理地選擇閱讀文章。

第五，創新教學形式。在進行群文閱讀教學時，高中語文教師要敢于創新，根據教學目標、文章特點、學情分析等選擇多樣化的教學形式，以調動學生學習的積極性、主動性。如在教學中可以采用小組合作的方式，讓學生共同閱讀然后參與討論，解決學習中的疑惑，在加深知識理解的同時，提升學生的實踐能力。同時在教學中教師要增加和學生的溝通，師生之間通過高頻率的互動共同提高能力。

綜上所述，群文閱讀教學模式是一種新型的教學方式，需要教師根據學生的實際情況整合教材、設計教案，選擇合適的主題、文章，運用情境教學等方式，創造良好的教學環境，從而提升學生的閱讀興趣。利用群文閱讀教學方法，增加學生的閱讀量，讓學生在獲取文化知識的同時，獲得思維發展和提升，形成正確的人生價值觀念。

參考文獻：

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（責任編輯? 王小飛）