啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

陳昌桂

【摘? 要】啟發(fā)式教學(xué)是一種全新的教學(xué)形式，通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，小學(xué)高年級學(xué)生能逐漸學(xué)會分析和解決數(shù)學(xué)問題的辦法。本文在深入分析小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述了啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué);小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）12-0011-02

【Abstract】Heuristic teaching is a new teaching form， through the teacher's inspiration and guidance， primary school senior students will gradually learn to analyze and solve mathematical problems. In this paper， on the basis of in-depth analysis of the characteristics of high-grade mathematics teaching in primary school， a more detailed exposition of the application of heuristic teaching strategies.

【Keywords】Heuristic teaching; Senior grade of primary school; Mathematics teaching; Application

數(shù)學(xué)知識具有一定的難度，因此教師在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，積極創(chuàng)新教學(xué)形式，遵循正常的教學(xué)規(guī)律，靈活應(yīng)用教學(xué)手段，啟發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓小學(xué)高年級學(xué)生在完成相應(yīng)知識點學(xué)習(xí)的同時，學(xué)會數(shù)學(xué)問題的分析和解決辦法，拓寬思維空間。啟發(fā)式教學(xué)就是一種非常實用的教學(xué)方法，本文將深入分析啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，對于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，具有十分積極的現(xiàn)實意義。

一、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性

一直以來，數(shù)學(xué)學(xué)科都是小學(xué)高年級教育實踐中的重要內(nèi)容，高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)科教育質(zhì)量也是提高小學(xué)生綜合素質(zhì)、優(yōu)化小學(xué)生綜合能力的有效路徑。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)高年級教育機制限制下，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)創(chuàng)新并不是考試過程中重點考查的內(nèi)容，因此不管是學(xué)校、教師還是學(xué)生家長，都對于數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新缺乏足夠重視。因此很多小學(xué)在開展數(shù)學(xué)學(xué)科教育的過程中，都在追求快速達(dá)成教育大綱的基本要求，所以在教學(xué)方式的選擇和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化方面，數(shù)學(xué)學(xué)科和其他考試科目相比，還存在相當(dāng)大的差距。而要想在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中更好地應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性是一定要走的路徑，同時也是最基礎(chǔ)的部分。但是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法已經(jīng)存在了相當(dāng)長的時間，并且已經(jīng)形成了較為完善的教學(xué)體系。很多教師雖然經(jīng)歷過不同的教學(xué)改革階段，但是一直以來沿用的教學(xué)方法卻沒有從根本上轉(zhuǎn)變。除此之外，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主體性是不爭的事實，這與傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式以及教學(xué)評價形式等多方面因素都有關(guān)系。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在從事實踐教學(xué)的過程中，一直沿用非常單一和傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)并沒有給予足夠重視，再加上缺乏教學(xué)創(chuàng)新意識，對于教師的評價效果也很少會反應(yīng)在啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用之上。

啟發(fā)式教學(xué)相對于傳統(tǒng)的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)來說，擁有較多的優(yōu)勢，能在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上最大限度地實現(xiàn)小學(xué)生主體地位的提升和凸顯，幫助小學(xué)生逐步學(xué)習(xí)全新的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。同時通過數(shù)學(xué)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，可以逐漸訓(xùn)練小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，優(yōu)化數(shù)學(xué)解題思路，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的有效提升，這也是啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中最主要的特點和優(yōu)勢。例如，教師在講解“圓”相關(guān)知識點的時候，為了有效啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，教師可以結(jié)合生活中常見的圓形，讓小學(xué)生舉出常見的例子，比如車輪、水瓶等，然后引導(dǎo)和啟發(fā)小學(xué)生，讓小學(xué)生動手進(jìn)行實際操作，探索圓的半徑與周長、面積之間的關(guān)系，最終理解圓的全部知識點，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）深刻理解啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵，提高教師的教學(xué)素質(zhì)

自主性提升是當(dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該認(rèn)真解決的問題，這也是推動啟發(fā)式教學(xué)得到有效應(yīng)用的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中一直處于較為被動的局面，啟發(fā)式教學(xué)的實際應(yīng)用也將流于形式，不會對實際教學(xué)效果產(chǎn)生任何實質(zhì)性影響。為了實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在充分了解啟發(fā)式教學(xué)的基本特點以及小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，將啟發(fā)式教學(xué)充分貫徹到小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程中。通過教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，引導(dǎo)和鼓勵小學(xué)生積極參與到實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，逐漸幫助小學(xué)生養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)自主性，從而實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。例如，在講解“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”這節(jié)課的時候，教師應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)案例，對小學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。教師可以給小學(xué)生舉例子：“三個小學(xué)生進(jìn)行投籃比賽，每個人分別投100次，小明投中了70個，小華投中了60個，小軍投中了85個，請問哪位小學(xué)生投籃較準(zhǔn)？”此時就會用到百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識，也就是說，三個人的投籃命中率用百分?jǐn)?shù)表示分別是70%、60%和85%，比較大小可以發(fā)現(xiàn)，小軍的投籃命中率是最高的。通過教師這樣的啟發(fā)，小學(xué)生對于百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識也會理解得較為深刻。在此過程中，教師除了應(yīng)該積極學(xué)習(xí)全新的教育理論知識之外，還應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念和師生觀念，以參與者和引導(dǎo)者的身份參與學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位。通過啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的積極作用，用發(fā)展的眼光看待教育，提高小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)的實效性。

（二）制定明確的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，營造良好的啟發(fā)式教學(xué)環(huán)境

對于絕大多數(shù)小學(xué)生來說，由于思想和觀念尚未完全成熟，所以在學(xué)習(xí)過程中對于教師的依賴程度比較高，同時，小學(xué)生也非常容易受到外界學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。所以為了有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的實際作用，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在積極優(yōu)化教學(xué)方式，深入踐行啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極為小學(xué)生營造一個良好的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生能夠在教師營造的環(huán)境中，積極動手實踐，在實踐中完善自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，逐漸形成一個規(guī)范的學(xué)習(xí)體系。在此過程中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，給予小學(xué)生更多的空間，通過啟發(fā)和引導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠自主把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏，摸索數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法。同時讓小學(xué)生在實際參與的過程中，積極總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從中找出自己的缺陷和不足之處，轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教師以往的灌輸式教學(xué)方法，讓小學(xué)生真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)該先明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，然后充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢作用，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，啟發(fā)和引導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生的思維，提高教學(xué)的導(dǎo)向性和實效性。例如，在講解“三角形”的有關(guān)知識點時，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)形式，通過研究和分析三角形教具，歸納總結(jié)三角形的基本特點，然后通過組合和拼接的方式，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形和四邊形之間的聯(lián)系，從而找到計算面積的方法，完成相應(yīng)知識點的學(xué)習(xí)。

綜上所述，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，為了迎合當(dāng)前的時代發(fā)展趨勢，教師應(yīng)該具備良好的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識，積極學(xué)習(xí)和領(lǐng)會啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵和應(yīng)用方法，然后在教學(xué)實踐中注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，結(jié)合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，通過啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變教師的主導(dǎo)地位，啟發(fā)和引導(dǎo)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓小學(xué)生在學(xué)會數(shù)學(xué)知識的同時，實現(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展，提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

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[2]陳昌華.巧妙啟發(fā)思維演繹精彩課堂——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的策略[J].新課程（上旬），2019（03）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）