劉蔚

摘 要：信息技術在教育領域的應用，促進了信息技術與教學改革的深度融合，也催生了網絡教育的蓬勃發展，職業院校網絡教育也面臨著機遇與挑戰。面對自律性相對較差的職業院校學生，本文就新冠肺炎疫情發生期間如何利用網絡教學平臺創新教學模式與方法，為順利開展“停課不停教、隔空云教學”提供保障，最終實現“學習不延期，效果不打折”的網絡教學進行分析與探索。

關鍵詞：網絡教育? ? 云班課? ? 職業院校? ? 云教學

一、離校不停教，停課不停學

2020庚子年之初，新冠肺炎疫情突如其來，不但許多行業停工停產，全國所有學校也進入了停課狀態。為遏制疫情蔓延勢頭，打贏疫情防控阻擊戰，北京市教委和北京市人力資源和社會保障局也發布了關于職業院校做好延期開學期間教學工作的相關要求，吹響了“停課不停學”的號角。

為響應國家號召，根據北京市的相關要求，職業院校也提出了全員性質的“停課不停學”。所謂“停課不停學”是指因特殊原因、特殊時期全體學生不能到學校上課，通過網絡平臺教學，實現教師在網上教、學生在網上學的居家學習方式。要想實現“停課不停學”，既要明確當前線上教學“教什么”和“怎么教”，又要不斷探索開學后課堂教學與線上教學的有機結合，進行教學模式與方法創新，保證“停課不停教，隔空云教學”。為此，結合職業院校學生實際情況和現有資源，筆者針對職業院校專業課“停課不停學”的開展進行了一系列探索與實踐，從而確保“學習不延期，效果不打折”。

二、創新教學模式與方法

信息技術的發展，為我國網絡教育的發展提供了新的發展機遇，此時利用網絡進行教學正是順應“停課不停學”的形勢要求，各種網絡教學平臺應運而生。而選擇一個合適的平臺尤為重要，此平臺要為職業院校學生與教師共同使用，激發學生學習興趣，幫助教師創新教學模式和教學方法。經過多平臺對比，筆者選擇通過“云班課”進行“隔空云教學”的探索與實踐。“云班課”是基于移動互聯網環境，滿足教師和學生課堂內外即時互動的云服務平臺，該平臺具有視頻、文本等資源推送，可以發起討論、頭腦風暴、投票、問卷、分組活動、測試等學生活動，實時進行教學互動，并且能方便及時地對學生參與各種活動的表現進行師評、自評與互評，實時進行反饋評價，能夠大大提高學生學習的主觀能動性，做到學生時時能學，教師處處能教，大大提高了教學效率。采用云班課平臺進行遠程教學，可以創新教學模式，改進教學方法，使學生在學習專業理論性知識的同時，提高自身的自我管理能力、主動性、責任心、學習能力等非專業能力。如何實現上述效果，筆者將從課前預習、課中實施、課后鞏固與拓展三方面進行詳細闡述。

（一）課前預習

課前，對于在家中沒有課本、沒有任何學習資料、基礎本來就比較弱的職校學生，如果突然讓其去接受新知識，好比聽天書，即便能“裸上”，效果也一定很差。如果教師課前就給學生發布形式多樣的學習資源，如視頻、鏈接、圖片、國家標準等，使其能通過課前預習，激發學習興趣，對將要學習的知識進行一個整體的把握，在預習的過程中提出疑問甚至重難點，那么學生在上線上直播課的時候就能有所側重，從而收到事半功倍的效果。

能讓學生提前預習所學內容，做到心中有數至關重要。課前預習是一個提高學習效率的非常有效的途徑。首先，教師可以利用云班課等功能強大的教學軟件，課前在“資源”中發布如文本、視頻、音頻等預習資料，并設置經驗值鼓勵學生利用在家中的自由時間自行查看，形式多樣的預習資料可以有效地激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。其次，在發布資源時，應明確告知學生需要預習的程度，應掌握哪些關鍵性內容，通過設置“頭腦風暴”等活動提出問題并開啟討論，引導學生獨立閱讀并思考，提前接觸新知識，激發學生的好奇心和求知欲，帶著問題聽課，這些都為課中提高學習效率、開拓思路、增強記憶、深層次理解等打下良好基礎。從而有效利用課外時間，培養學生自我管理能力、自學能力等，將學習的決定權從教師轉移給學生，使學習更加靈活、主動，從“要我學”變成“我要學”，從而實現真正的“翻轉課堂”。

（二）課中實施

毋庸置疑，通過線上語音和視頻等進行的課程教學（課中實施過程），與學生的互動交流效果不如線下，比如，對于學生的狀態、學生是否在聽、能否聽懂、有否思考等一系列問題老師們不得而知。“隔空喊話”的線上教學模式，面對自我管理能力并不強的職業院校學生更是難上加難，極易導致老師自言自語、學生沉默不語等不良后果。怎樣才能保證教學質量、激發學生的積極主動性、使老師發出的信號能得到有效回應呢？

其實無論是線上課還是線下課，都需要調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，讓課堂變得有趣、有效、有用，使學生由被動接受知識變為主動學習知識。第一，教師可以靈活運用云班課的“搶答”“舉手”“隨機選人”“手動選人”等功能，如通過設置的問題由淺入深，逐漸調動全班同學的積極性。還可以采用學生小組接龍問答的方式，對于能提出問題的學生，獎勵其可以自由選擇同伴回答問題，對于上述活動視學生參與情況可酌情加分。由此使得隔空喊話的老師不再被動地“自言自語”，線上課堂不再沉默，充滿競爭與活力，從而激發了學生的學習興趣，也可在一定程度上培養學生的主動性、責任心以及團隊協作能力。第二，對于需要全班實時參與的活動，可以通過開啟限時討論、頭腦風暴、相互點贊等環節， PK“最強大腦”，調動全體學生的積極性。然后，讓學生在一段時間的思想交流、觀點交鋒之后，能夠冷靜下來獨立思考問題，提取其中的關鍵信息，并對這些信息進行自我消化、吸收，將其變成自己理解的語言表述出來，這對培養學生獨立的學習能力、解決問題能力至關重要。第三，通過在云班課中設置相關活動，讓學生將所聽、所看、所想、所記、所悟的內容在規定的時間內實時以筆記的形式拍照上傳，并對每一部分筆記及筆記的修訂狀態細化成經驗值進行獎勵，這樣教師在激勵學生主動學習的同時，可以及時了解學生的學習狀態，實時有效地監控課堂教學效果，從而實現“有趣、有效、有用”的“三有課堂”。

（三）課后鞏固與拓展

課后鞏固與拓展是教學中的基本環節，而課后作業是鞏固與拓展課堂教學的有效補充形式。尤其是受疫情影響學生不得不居家學習，除了直播課的上課時間，其余時間比較空閑，這對課后鞏固與拓展是一個挑戰。傳統的課后作業在當前居家模式下，顯得形式單一、枯燥乏味，難以引起學生的興趣，往往會流于形式，起不到課后作業對課堂學習內容的鞏固與拓展作用。

在居家學習模式下，教師應充分利用學生居家時間和空間較為自由的優勢，深入分析學生的特點，并結合教學內容，布置能激發學生學習興趣和鞏固所學內容的作業。這些作業能夠拓展學生的知識面，讓學生感覺到完成作業不再是一個沉重的負擔，而是實現自我和拓展視野的一個機會，從而在潛移默化中完成知識的鞏固、積累與豐富。要想實現課后作業的上述效果，需要考慮如下三點。第一，在作業的形式上要有所創新。針對很多00后學生喜歡畫畫的特點，教師布置作業的形式可以結合學生的興趣愛好、個性特點等，將作業設置成海報、視頻、論文、手冊等形式，讓學生充分運用家里可以利用的資源，以自己喜歡的方式完成作業，在激發學生學習興趣的同時，培養他們良好的學習習慣。第二，要拓寬查找資料的來源，而不僅僅局限于書本。鼓勵學生利用家中的電腦、手機、電視等多種途徑自主查閱資料，在“博覽”的過程中，實現知識的拓展與積累。結合作業的內容要求，學生還要兼顧在知識的海洋里“取其精華，去其糟粕”，由此培養學生良好的信息提取能力。第三，要科學合理地細化作業評分標準。制定公平、公正、公開的評價標準與規則，對作業的完整性、準確性、提交的及時性等給出詳細的評價標準，從而使學生明確作業要求，端正學習態度，認真按時完成作業，引導學生樹立嚴謹的時間觀念與良好的規則意識，讓作業起到應有的作用。

綜上所述，通過學習不延期、效果不打折的“隔空云教學”，可以真正實現“停課不停學”，為學生今后成為一名合格的職業人打下堅實的基礎。

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（作者單位：北京市工業技師學院）