基于核心素養視角下初中數學高效課堂構建路徑探索

李永華

【內容摘要】現今的學校都在強調學生核心素養的培養，對于初中數學教學來說也是一樣，構建高效的初中數學教學課堂。本文就針對核心素養視角下初中數學高效課堂構建路徑探索，主要探索出了以下五種教學路徑：明確核心素養內涵，樹立科學教育理念，更好構建初中數學高效課堂;創設生動有趣情境，啟發學生問題意識，根據數學課程知識內容與教學目標，引入豐富多樣、生動有趣的圖文和音視頻教學資源，讓學生自主提問和自主解答，實現師生之間與學生之間的有效互動;引入豐富多彩資源，實現教學的生活化，根據數學課程內容引入豐富多彩的生活資源，以此教授數學知識，可以培養學生核心素養，打造數學高效課堂;根據學生認知情況，有效實施個性教學，設立不同的教學目標、運用不同的教學方式、作出不同的學習要求;運用綜合評價方式，培養良好學習品格，提高學生的解題能力與綜合素養，培養學生良好的品格。

【關鍵詞】核心素養 初中數學 高效課堂構建 路徑探索

新課標背景下的初中數學課堂教學中，教師應該根據新課標的教育教學理念，基于核心素養實施教學，注重突出學生課堂主體地位，運用能夠促進學生自主、合作與探究的方式實施教學，培養學生數學學科核心素養，提高學生的思維能力與解決問題的能力，促進學生形成與數學知識和解題技能有關的綜合性能力，以此更好構建初中數學高效課堂，更好落實初中階段的數學課程教學目標。

一、明確核心素養內涵，樹立科學教育理念

在傳統的初中數學課堂教學中，由于教師受傳統教育思想的影響比較深遠，教學模式存在機械死板、片面單一、缺乏趣味等方面的問題，無法凸顯學生的學習主體地位，學生不能積極主動參與課堂學習，師生之間、學生之間的交流與互動機會較少，實際教學效果不佳[1]。在多媒體教學工具運用到初中數學課堂教學中的背景下，課堂教學又存在多媒體運用泛濫、課堂追求創設情境、合作學習效率較低等問題。基于以上問題，更好構建初中數學高效課堂，教師應該基于核心素養視角，在明確核心素養內涵基礎上，樹立科學教育理念，以此構建高效課堂[2]。

例如，教師結合新課標教育理念與參考資料，明確初中數學學科核心素養主要包括數學抽象、邏輯推理、數學運算、數據分析、直觀想象、數學建模共六部分內容，這些數學核心素養與單個或者若干個數學領域密切相關，而單獨數學領域又可能與多個核心素養內容相關。例如：統計與概率的相關內容，滲透著數據收集、數據整理、數據呈現與總結判斷等內容，學生在學習與探究的過程中可以逐步形成數據分析等數學核心素養。而在勾股定理的相關課程中，教師應當避免采用直接講解的方式教學，而是通過運用豐富的資源和創設多種任務，引導學生獨立思考、自主學習與合作探究，學生可以逐步形成數據分析、直觀想象、數學建模、數學抽象等核心素養。在數與代數、全等三角形等知識的教學中，教師通過指導學生自主學習與合作探究，可以有效培養學生的邏輯推理能力。關于數與代數、圖形與幾何、統計與概率等知識，往往滲透著數學模型思想，如對于數軸、一元一次方程、二元一次方程、一元二次方程、平面直角坐標系等相關知識，就是數學模型思想的突出代表。由此可見，數學知識內容與數學核心素養具有密切關系，教師應該根據具體教學內容樹立科學教育理念，更好實現教學目標。

二、創設生動有趣情境，啟發學生問題意識

基于核心素養視角下，構建初中數學高效課堂，教師首先應當注重啟發學生的問題意識，調動學生思維的積極性，應當與促進學生積極主動參與到數學課堂學習中，在課堂上積極思考與探討問題，解決老師布置的任務，這樣才能為培養學生數學核心素養、構建數學高效課堂打好堅實的基礎[3]。教師可以根據數學課程知識內容與教學目標，引入豐富多樣、生動有趣的圖文和音視頻教學資源，在課堂上利用多媒體工具創設生動有趣的情境，從而吸引學生的眼球與激發學生的探究欲望。在此基礎上可以提出問題引發學生思考，以及讓學生自主提問和自主解答，實現師生之間與學生之間的有效互動，培養學生核心素養與打造高效課堂[4]。

例如，浙教版七年級上冊的“一元一次方程”第一課時教學中，教師可以根據學生在小學階段已經學過的方程基礎知識，先利用圖文資料創設若干個生動的問題情境，以此引發學生思考與解答。如：如果某品牌外套按照八折的價格銷售，價格是72元，請問原價是多少元？類似的問題情境可以創設多個，通過讓學生列出諸如“80% x=72”的方程式，結合具體形式指導學生數學抽象和建立數學模型，進而明確一元一次方程的基礎概念。在接下來的教學中，教師讓學生根據多媒體教學工具展示的內容與教材知識，自主探析什么是“方程的解”，建立關于一元一次方程的基本概念，最后讓學生根據基礎知識完成課內練習。教師通過運用以上的教學方式，先創設生動的問題情境，引發學生自主思考與解答問題，之后建立數學基礎概念和要求學生自主練習，可以有效培養學生數學抽象和模型思想等核心素養，更好啟發學生問題意識，打造高效的數學課堂。

三、引入豐富多彩資源，實現教學的生活化

著名教育學家陶行知先生，提升的生活教育理論認為，生活即教育、教學做合一、社會即學校，主張教育應該與實際生活聯系起來，反對死讀書，注重培養學生的創造性和獨立工作能力等。基于數學核心素養的初中數學課堂教學，要更好打造高效課堂也需要落實生活教育理論。教師應該明確數學與實際生活具有密切的聯系，數學來源于生活，是促進更好生活的重要工具，最終會回歸到生活中。教師可以根據數學課程內容引入豐富多彩的生活資源，可以是圖文與實物資源，營造與現實生活相關的情境，實現教學的生活化，以此教授數學知識，可以培養學生數據分析、數學建模、數學建模等核心素養，打造數學高效課堂[5]。

例如，浙教版七年級上冊的“幾何圖形”課程中，為讓學生更好理解幾何圖形、立體圖形、平面圖形的概念，在實際教學中就可以引入豐富多樣的生活化資源，主要以圖片、動畫等形式展現出來。比如像展示黑板、平靜的湖面、籃球、幼童、煙囪等，引導學生進行直觀想象與數學抽象，從這些具體的生活事物抽象為立方體、長方體、球體、圓柱體、圓錐體等，進而建立立體圖形的概念。接著，教師可以創設小王仰望星空、用手機地圖導航的生活情境，引導學生觀察與思考：天空中的星星可以看作是點，彗星掃過的軌跡可以看作是線，整個天空可以看作是平面;地圖中的城市名是點，道路與河流是曲線，整個地圖是一個平面。通過這樣的引導思考，幫助學生建立平面圖形與幾何圖形的概念。對于后續的“線段、射線和直線”的課程內容，同樣可以運用此法教學，培養學生數學核心素養，引發學生認真觀察、獨立思考、自主探究，更好打造數學高效課堂。

四、根據學生認知情況，有效實施個性教學

兩千多年前，春秋時代的教育家孔子提出“因材施教”的思想，經過了長期的發展，這一理念已經足夠成熟，成為指導教育教學的重要教育思想。由于不同學生的知識基礎、學習態度、認知能力等方面的差異，同樣的教學方式對于不同的學生而言學習效果各不相同，有的學生表現為“吃飽”，有的則表現為“吃不飽”。初中數學課堂教學中，為提高課堂教學效率與打造高效課堂，教師還可以根據學生認知情況，結合因材施教的理念，有效實施分層教學或者個性化教學，設立不同的教學目標、運用不同的教學方式、作出不同的學習要求，進而有效落實數學課程教學目標。

例如，浙教版八年級上冊的“一元一次不等式”一課，主要的學習目標包括：了解一元一次不等式的基本概念，能夠解一元一次不等式，結合具體案例，通過類比方程歸納出一元一次不等式的解題步驟。根據以上目標，教師可以根據不同學生的數學基礎與學習能力，根據學優生、中等生與學困生，構建三個層次的教學目標：對于學優生，應該要求掌握所有的學習目標;對于中等生，要求能夠在老師的引導下完成學習目標;對于學困生，只需能夠通過識記的方式記住基礎知識，會簡單運用一元一次不等式解題步驟解答問題即可。在課堂上，教師可以出示“x-5.5≥3、8+14x>48、x<15”等式子，讓學生通過觀察說出不等式的共同特點，進而初步建立一元一次不等式的基本概念。對于后續探討解題步驟，教師可以將不同學習層次的學生變成一個小組，要求各個小組在規定時間內完成任務。教師可以布置課后分層示任務，并利用課余時間對學生進行針對性輔導。

五、運用綜合評價方式，培養良好學習品格

在數學學科核心素養視角下，構建初中數學高效課堂，在數學課程知識講解完成之后，還應該對學生的學習成果進行科學合理的評價，有效發揮評價的作用，通過對學生進行科學合理的評價，更好激發學生的數學學習興趣，培養學生數學學習的自信心，引導學生形成更加積極的學習態度，形成正確的價值取向，形成運用數學思想方法分析數學問題和解決問題的習慣，提高學生的解題能力與綜合素養，培養學生良好的品格。教師可以根據學生在課堂上的具體表現與考試情況，結合學生的學習態度與課堂任務完成情況，納入多種因素評價學生。

例如，對于一元一次不等式課程的教學評價，教師應該注重對學生進行分層評價，根據混編小組中學生的具體表現、知識掌握情況與學習展現情況，從多個方面評價學生。對于評價的內容，教師應該以鼓勵性質的評價為主，這樣可以更好培養學生的學習自信心，引導與促進學生更加積極主動地參與到數學課堂學習中，與同學一起思考、探究和解答問題，同時也可以更好促進學生及時完成課后任務，復習與鞏固課堂所學的數學知識，幫助學生建立學習自信心，形成良性循環，循序漸進提高學生的數學水平。

結語

綜上所述，關于基于核心素養視角下的初中數學課堂教學，要更好構建數學高效課堂，教師應該認真分析初中數學核心素養的主要內涵，在明確數學抽象等數學核心素養的基礎上，根據初中學生的基礎認知情況，通過引入豐富的數學教學資源與創設多樣化的教學方式，引導與促進積極主動參與到數學課堂學習中，在自主學習、合作探究中更好獲得數學知識，打造數學高效課堂。

【參考文獻】

[1]王桂榮.初中數學在核心素養視角下的高效課堂構建[J].當代教研論叢，2018（2）.

[2]楊天金.核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略探究[C]//2019教育信息化與教育技術創新學術研討會（成都會場）論文集.2019.

[3]馬侃.核心素養視角下初中數學高效課堂的構建策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2019（8）.

[4]雷偉波.探究初中數學核心素養視角下高效課堂的構建[J].試題與研究：教學論壇，2020（3）：69.

[5]葉小林.基于核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略的分析[J].中外交流，2019（5）：154-155.

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區回瀾初級中學）