基于區(qū)位論思想的高中地理“農業(yè)區(qū)位因素”系統(tǒng)分析

薛甜雅 黃佛君

[摘? ?要]高中地理“農業(yè)區(qū)位因素”部分多采用案例教學法開展教學，此時學生容易缺乏系統(tǒng)的邏輯認知。將杜能農業(yè)區(qū)位論思想引入高中“農業(yè)區(qū)位因素”教學，通過課前、課堂、課后的系統(tǒng)教學，有助于學生認知“農業(yè)區(qū)位因素”知識的邏輯，內化區(qū)域認知素養(yǎng)。

[關鍵詞] 高中地理;杜能農業(yè)區(qū)位論;農業(yè)區(qū)位因素

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）13-0078-03

一、高中地理“農業(yè)區(qū)位因素”教學現(xiàn)狀

“農業(yè)區(qū)位因素”是人教版高中地理必修2（2019版）第三章《產業(yè)區(qū)位因素》第一節(jié)“農業(yè)區(qū)位因素及其變化”的第一課時內容。教材將農業(yè)區(qū)位因素分為自然因素、人文因素，簡單列舉了區(qū)位因素的影響。

傳統(tǒng)的“農業(yè)區(qū)位因素”教學大多通過具體的案例分析、主題情境創(chuàng)設等方式進行。例如，劉漢生結合山東壽光蔬菜基地的具體案例分析農業(yè)區(qū)位因素，讓學生從材料中提取農業(yè)區(qū)位因素信息[1]。楊遠偉選取泰國湄南河水稻種植和澳大利亞畜牧業(yè)進行對比，引出農業(yè)的概念并引起學生思考[2]。袁宜以“黑龍江五常大米”為主線，設定情境進行教學[3]。胡啟華以薰衣草為主題設計相關活動，探究農業(yè)區(qū)位因素對薰衣草的影響，結合具體的案例情境進行探究[4]。上述教學過程中，以視頻、文字闡述的案例不是學生在實踐中立刻能接觸的，是間接的而不是直接的。杜能農業(yè)區(qū)位論的知識邏輯性很強，如果基于杜能農業(yè)區(qū)位論思想認知農業(yè)自然、人文區(qū)位因素及其變化，有助于學生構建起農業(yè)區(qū)位因素知識體系框架。因此，基于農業(yè)區(qū)位論的邏輯，結合課外實踐活動，促進學生對農業(yè)區(qū)位因素的系統(tǒng)性認知，顯得很有必要。

二、農業(yè)區(qū)位因素認知的框架

人教版高中地理必修2（2019版）中， 農業(yè)區(qū)位因素主要指以下幾個因素（見圖1）。

理解農業(yè)區(qū)位概念、明確農業(yè)生產的分布位置、認識農業(yè)區(qū)位因素的動態(tài)變化是正確評價農業(yè)區(qū)位條件以及為區(qū)域農業(yè)發(fā)展提建議的前提。根據(jù)地理新課程標準，本課的教學目標是“結合實例，說明農業(yè)區(qū)位因素”。認知農業(yè)區(qū)位因素之間的邏輯關系，才能更好地分析實例。

本文重點將杜能農業(yè)區(qū)位論引入高中地理“農業(yè)區(qū)位因素”教學中。其依據(jù)是自然要素的差異導致了農業(yè)生產區(qū)位條件的基本差異，而杜能農業(yè)區(qū)位論探究市場經濟條件下，企業(yè)（農戶）追求成本最低、利潤最大化，這與我國的市場經濟背景條件是吻合的?；谶@一思維，有助于厘清農業(yè)區(qū)位的人文影響因素。將影響農業(yè)分布的區(qū)位因素與農業(yè)區(qū)位論涉及的因素進行綜合對應分析，再通過課前、課中、課后的系統(tǒng)教學，有助于學生系統(tǒng)認知并深化該節(jié)課的教學內容，其認知過程如圖2所示。

三、農業(yè)區(qū)位因素認知的系統(tǒng)分析

（一）基于農業(yè)區(qū)位論的農業(yè)區(qū)位因素分析

區(qū)域是地球上顯示了重要元素的內部一致性與周圍地域的外部差異的地方。引入杜能的農業(yè)區(qū)位論，讓學生探索影響農業(yè)生產布局的區(qū)位因素，以及這些因素是如何影響農業(yè)生產分布差異的，對學生形成農業(yè)區(qū)位影響因素的認知能起到積極作用。一個區(qū)域內，自然條件的相似性與農業(yè)區(qū)位論“理想國”的思想具有一致性，而影響農業(yè)生產區(qū)位的人文因素則可以依據(jù)“地租（利潤）”的形成貫穿起來。教師可引導學生基于農業(yè)區(qū)位論思想，結合新課標系統(tǒng)認知農業(yè)區(qū)位因素，如表1所示。

（二）農業(yè)區(qū)位因素認知的教學過程

1.課前調查

可以將學生分為兩組，第一組上網收集資料，第二組調查果蔬店或農戶。讓學生結合自身生活經驗，從身邊的生活區(qū)域出發(fā)，了解農業(yè)生產的自然條件和一般性人文因素，并進一步總結出區(qū)域農業(yè)生產的自然和人文條件中不同農產品的來源地、價格及變化等，以促使學生從現(xiàn)實生活中尋找影響農產品生產的一般性因素，提高信息收集能力，推動小組間分工合作，提高學生的探究能力?！稗r業(yè)區(qū)位因素”課前調查安排見表2。

2.課堂深化認知

（1）農業(yè)區(qū)位因素中自然因素的深化

根據(jù)課前調查和學生已有的認知，結合“理想國”的假設，總結出農作物生長需要一定的光照、熱量、肥沃的土壤、水源、平坦地形（見圖3）。農作物的生長習性與自然因素密切相關，讓學生參與歸納區(qū)位因素的過程，認識到特定區(qū)域氣候、地形、土壤、水源具有相對一致性，從農業(yè)生產的自然條件出發(fā)分析區(qū)域農業(yè)生產，歸納出自然區(qū)位特征和區(qū)域內典型的農作物種植類型，達到區(qū)域認知素養(yǎng)水平1，即認識特定區(qū)域的自然條件，并歸納區(qū)域農業(yè)生產的自然區(qū)位特征。

（2）農業(yè)區(qū)位因素中人文因素的深化

通過排除自然條件的影響，基于地租（利潤）形成的機制，研究市場因素對農業(yè)生產分布的影響，分析運輸成本以及農產品差異性，建立起農業(yè)生產空間分布模式。根據(jù)課前調查和學生已有的認知，選取學生生活的城市，分析一些生活必需的農產品是如何在城區(qū)周邊分布的，促進學生理解市場這一要素對農業(yè)生產方式的影響，讓學生繪制理想的典型農產品空間分布，解釋區(qū)域農業(yè)空間分布遵循的基本規(guī)律，達到區(qū)域認知素養(yǎng)水平2，即收集整理影響區(qū)域人文因素的信息，并簡單解釋區(qū)域農業(yè)生產遵循的規(guī)律。

（3）農業(yè)區(qū)位因素的動態(tài)深化

在不同的歷史條件下，不同的因素所起的作用也會隨之發(fā)生變化。隨著社會的進步、經濟技術及交通運輸?shù)陌l(fā)展，杜能理論模型與現(xiàn)實農業(yè)區(qū)位之間存在差異，結合“理想國”條件的改進、“地租（利潤）”形成機制的變化，以及學生課前調查資料、課堂深化認知的前期講解，進一步歸納分析農業(yè)區(qū)位因素的動態(tài)變化（見表3）。

影響農業(yè)區(qū)位選擇的區(qū)位因素中，自然因素中的地形、氣候、土壤、水源變化小，而人文因素中的市場因素作用越來越大，政策法規(guī)、科技、交通運輸與社會的發(fā)展密切相關。同時，勞動力、資金、歷史文化也影響著農業(yè)區(qū)位選擇。因此，在同一農業(yè)地域內，影響農產品的自然因素不會有太大的差別，一些限制農業(yè)生產的自然因素隨著科學技術的提高會有所變化。人文因素中的多種因素會直接或間接決定農業(yè)的生產，顯然，在農業(yè)區(qū)位因素的綜合作用下會形成不同的農業(yè)地域，市場、交通運輸?shù)纫蛩貢绊懖煌r業(yè)區(qū)域之間的聯(lián)系。教師可引導學生繪制“農業(yè)區(qū)位因素”思維導圖（如圖4），使學生形成較為系統(tǒng)的認知，達到區(qū)域認知素養(yǎng)水平3，即多角度認識區(qū)域中農業(yè)生產與分布的事象，理想地提出對農業(yè)區(qū)位影響因素的自己的看法。

3.課后實踐總結

結合學生課前的調查和課堂上學習的農業(yè)區(qū)位因素知識體系，進一步圍繞學生不懂的區(qū)位因素或缺乏深化認知的內容，通過研學旅行等方式，在保證安全的前提下，組織學生進行實地驗證性觀察與調查，引導學生關注農業(yè)區(qū)位優(yōu)勢的變化，總結農業(yè)區(qū)位因素引致的區(qū)域農業(yè)分布的規(guī)律，基于初步調查，總結區(qū)域農業(yè)生產的優(yōu)勢、劣勢區(qū)位條件，動態(tài)審視區(qū)域內部各要素的相互聯(lián)系，達到區(qū)域認知素養(yǎng)水平4，即歸納現(xiàn)實中的區(qū)域農業(yè)地理分布的一般性問題，較全面地分析區(qū)域農業(yè)生產空間的合理性并解釋可能的變化，進而建構“農業(yè)區(qū)位因素” 知識系統(tǒng)以及思維導圖。

四、啟發(fā)與思考

目前，人教版的高中地理新教材正在進行推廣，教材注重基礎知識，以達到四大核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。對于“農業(yè)區(qū)位因素”的教學內容，借鑒杜能農業(yè)區(qū)位論思想來組織教學，更能體現(xiàn)知識的邏輯性、層次性、體驗性，使學生學會從不同尺度區(qū)域觀察這一內容，最終促進學生將其內化為區(qū)域認知素養(yǎng)。

顯然，杜能農業(yè)區(qū)位論提供了一些認知區(qū)域的視角，比如：①區(qū)域尺度簡化視角。自然因素一致性、社會主導因素分析，可為我們的教學提供一種思路。②主導因素視角。以主導因素為線索，放寬條件，建構區(qū)域多種因素影響的系統(tǒng)，可簡單解釋區(qū)域中區(qū)位因素的影響變化。③人類經濟活動視角。人類經濟活動具有趨利性，區(qū)域空間距離具有不可消除性，表現(xiàn)為空間集聚或規(guī)?；洜I，表現(xiàn)出一種空間上的客觀規(guī)律。④動態(tài)視角。區(qū)域內部各要素是相互關聯(lián)、動態(tài)變化的，要動態(tài)審視區(qū)域發(fā)展。

總之，讓學生通過課前調查、課堂學習、課后實踐反思，系統(tǒng)地學習影響農業(yè)區(qū)位選擇的主要因素，關注學生構建知識體系的過程，有助于提升學生的區(qū)域認知素養(yǎng)，在教學實踐中具有很強的可操作性，可優(yōu)化課堂案例教學模式，且適用于有典型的理論支撐的教學內容，比如工業(yè)區(qū)位、市場區(qū)位、中心地等。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 劉漢生.基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學策略：以“農業(yè)的區(qū)位選擇”為例[J].地理教學，2017（12）：34-37.

[2]? 楊遠偉，劉恭祥.“農業(yè)的區(qū)位選擇”（第一課時）教學設計[J].中學地理教學參考，2018（20）：43-47.

[3]? 袁宜.主題式教學在高中地理課堂中的應用：以農業(yè)的區(qū)位因素為例[J].現(xiàn)代交際，2019（21）：204-205.

[4]? 胡啟華.基于真實情境的核心素養(yǎng)落地策略：以“結合實例說明農業(yè)的區(qū)位因素”教學設計為例[J].地理教學，2020（5）：48-50.

（責任編輯? ? 周侯辰）