從“教法”到“學法”：歷史比較法轉型的策略探究

汪玉花

[摘? ?要]從“教法”到“學法”，反映了深層次教學理念的轉變。在新課標的指導下，轉變教學理念已經成為迫在眉睫的重任。為此，文章通過對《太平天國運動》這一比較法課堂教學應用案例進行反思，提出歷史比較法從“教法”到“學法”轉型的策略，期望更好地落實“以學生發展為本”的理念，為初中歷史教學創造新天地。

[關鍵詞]比較法;初中歷史;教法;學法

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）13-0065-02

隨著新課程改革的推進，對以“教”為主的教法的批判不絕于耳，而以“學”為主的學法則成為大勢所趨，成為眾多一線教師爭相研究的熱點課題。從“教法”向“學法”的轉換，恰與新課程改革提倡的“關注學生發展，重視以學定教”的理念不謀而合。比較法作為歷史教學中常用的方法之一，常常以“講授”“講解”等以“教”為主的教法出現，成為教師“獨霸課堂”的常用手段，直接影響了新課程改革的推進。鑒于此，筆者根據相關資料，闡述了歷史比較法及其分類，并結合具體教學案例，探索了歷史比較法在實際教學中從“教法”向“學法”轉型的策略。

一、 歷史比較法及其分類的簡述

歷史比較法是指將歷史上出現的兩種或兩種以上的現象、事件、人物、概念等進行比較，進而分析異同、總結概括規律的方法。目前歷史比較法往往從內容的時間與空間維度、內容的真實與否維度、內容的范圍大小維度以及具體內容的維度四個方面來劃分類型，具體可以分為“橫向比較法與縱向比較法”“事實比較法與反事實比較法”“宏觀比較法與微觀比較法”以及“求同比較法與求異比較法”（如圖1所示）。值得注意的是，不同的比較法有不同的優缺點，但每一種比較法都不是孤立存在的，而是相互關聯的。因此在實踐應用歷史比較法的過程中，教師要根據歷史現象的具體情況，選擇一種或者多種比較法，以最大限度地發揮被選比較法的優越性，構建高效率、高質量的歷史課堂。

二、 歷史比較法從“教法”到“學法”轉型的策略探究

歷史比較法從“學法”到“學法”的轉型，具有必要性與可行性，那么如何發揮歷史比較法以“學”為主的學法功能呢？《太平天國運動》是部編版歷史八年級上冊的內容，該課可以分為緣起、興衰以及余響三個部分。鑒于此，筆者結合這三個部分的內容，分別選擇了反事實比較法、事實比較法以及求異比較法三種方法開展以“學”為主的學法嘗試，真真切切地實現了學生從“被動接受”向“主動探究”的轉變，落實了“以學生發展為本”的教學理念。

1. 反事實比較法：激發學生學習興趣，滲透唯物史觀

興趣能有效提升學生的課堂參與度，是促進學生自主學習的內在動機和必備條件。在歷史課堂中運用反事實比較法要求教師從逆向思維的角度出發，創設一個與某個條件完全相反的“虛擬歷史”情境，讓學生討論在這種情況下歷史的發展趨勢。這種帶有趣味性的“反向假設”能迅速激發學生的學習興趣，讓學生迅速融入課堂展開討論。針對同一歷史人物或歷史現象，教師可刻意引導學生主動創設“虛擬歷史”情境，讓反事實比較法成為學生學習歷史的常用方法，讓學生保持學習“熱情”。而通過多次重復，學生會逐步發現某些因素對歷史的發展具有重大影響，是歷史發展的必然，而某些因素則是歷史發展的偶然，從而于無形之中掌握唯物史觀的觀點。

在教學《太平天國運動》時，筆者引導學生帶著問題“對洪秀全走上反清道路影響最大的事件是什么？”閱讀教材第14頁中描述洪秀全經歷的內容。學生通過對比眾多事件發現，科舉的失敗與在偶然機會下得到的宣傳基督教的小冊子是具有關鍵性的兩件事情。此時，筆者引導學生運用反事實比較法展開學習，讓學生對“如果科舉沒有失敗，洪秀全是否還會走上反清道路？”“如果洪秀全第二次去廣州時沒有在街頭拿到基督教的宣傳冊，他是否還會走上反清道路？”“如果洪秀全沒有走上反清道路，局勢會發生什么變化？”等設問進行討論。學生對“假設”的歷史具有極為濃厚的興趣，因此他們會積極參與討論、主動融入課堂、自主展開思考。通過討論，學生能逐漸意識到，在當時的社會背景下農民運動的爆發具有歷史必然性，但是太平天國運動也具有一定的歷史偶然性。因此，太平天國運動的爆發是偶然性與必然性的交織，這樣學生于無形之中就掌握了唯物史觀的觀點。

2.事實比較法：促進學生自主分析，鍛煉歷史思維能力

歷史思維能力是學生認識、分析、研究、解決歷史問題的能力，也是新課標對學生的培養目標。只有具備較強的歷史思維能力，學生才能深入地理解歷史。事實比較法的運用能幫助學生在歷史學習過程中對歷史人物、事件、現象進行比較分析，以便于隨后的綜合歸納與抽象概括。教師通過簡單的“教學”讓學生了解事實比較法，再提供材料讓學生主動比較、分析、歸納、總結，能有效促進歷史比較法從“教法”到“學法”的轉型，充分開發學生的歷史思維，讓學生掌握更多的學習技能，為學生的全面發展打下堅實基礎。

通過對太平天國運動過程（如圖2所示）的梳理，學生發現太平天國在1856年達到了軍事全盛時期，而同年天京事變的發生讓太平天國走向衰落。此時，筆者引導學生思考：為什么天京事變是太平天國由全盛轉向衰落的標志？接下來，筆者用事實比較法引導學生一一列出天京事變前后領導核心、軍事力量等方面的變化，而學生通過比較迅速掌握了這一教學難點。在探析太平天國運動綱領時，筆者給予了學生自由發揮的空間，讓學生在閱讀教材后對《天朝田畝制度》與《資政新篇》進行自主分析，并對其中的條例進行一一對比。學生在此過程中不斷提升對事實比較法運用的熟練程度。隨后，筆者提出“問題串”，讓學生由淺及深、層層遞進地理解兩個綱領的優點與缺點，反思自主分析的不足之處，逐漸提升學生的思維能力。

3.求異比較法：促進學生獨立思考，培養辯證思維能力

辯證思維能力是學生發展過程中不可或缺的能力之一。只有具備較高的辯證思維能力，學生才能全面、科學、客觀、正確地認識和評價歷史人物、事件與現象，把握歷史規律。其中，求異比較法是培養學生辯證思維能力的有力工具。在運用求異比較法的過程中，學生要先聽取針對同一歷史事件的不同時代、不同人物、不同角度的評價與看法，然后通過獨立思考、辯證分析逐步提高自身的辯證思維能力，形成屬于自己的歷史認識。只有讓學生掌握歷史比較法，形成一分為二分析歷史人物、事件及現象的習慣，才能有效培養學生的辯證思維能力。

太平天國運動具有“革命性”，但也具備一定的“破壞性”。為了避免學生出現“單視角”的現象，筆者列舉了三位學者對于太平天國運動的評價，讓學生通過運用求異比較法實現辯證思維能力的培養。學生通過閱讀和分析逐步發現，三位學者對于太平天國運動有著不同的理解：胡繩充分肯定了它對封建統治秩序以及外國侵略者的打擊貢獻，徐泰來認為它對近代化具有一定的推動作用，潘旭瀾則認為它對于社會經濟和文化具有極大的破壞作用。通過自主分析、深入思考，學生逐步認識到太平天國運動既有積極的一面，也有消極的一面，還通過辯證分析初步掌握了一分為二看待歷史事物的學習方法，培養了辯證思維。在此過程中，學生初步掌握了歷史比較法，并能將其運用于歷史學習之中。

綜上所述，“為教而教”向“為學而教”的轉變，是我國新課程改革的趨勢，而從“教法”到“學法”的轉型，恰恰反映了深層次教學理念的轉變。歷史比較法從“教法”到“學法”的轉型，并非一蹴而就的。歷史教師應根據各種比較法的優缺點，結合教學實際將其運用到歷史課堂中，尤其要注重貫徹“以學生發展為本”的理念，從而讓歷史課堂“活”起來，逐步實現立德樹人教育總目標。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 仲欣欣.比較法在初中歷史教學中的運用：以部編版八年級上冊為例[D].濟南：山東師范大學，2019.

[2]? 馬贊.抓住課改新契機，從“教法”研究轉向“學法”研究：專訪杭州市普通教育研究室美術教研員李方[J].中國教師，2012（23）：9-11.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）