提升學生數學計算能力的思路

李炯中

[摘 要]教師要運用合適的教學手段，讓枯燥乏味的計算學習過程變得富有情趣，以此提高學生學習的積極性。指出提升學生數學計算能力的必要性，并給出提升學生數學計算能力的幾點思路。

[關鍵詞]計算能力;小學數學;教學方法

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）14-0094-02

目前，有不少學生在計算時為減輕計算負擔而使用計算器或者手機計算。對此，教師有必要讓學生認識到，計算能力之強弱取決于小學時期的訓練與積累，從而引導學生正確對待計算學習。在日常教學中，教師應當運用恰當的教學方法，逐步提高學生的計算能力，進而提升其數學綜合素養。

一、提升學生數學計算能力的必要性

計算是現代人日常生活與工作中應用最為廣泛的數學方法。小學階段的計算主要有整數計算、小數計算、分數四則運算和混合運算等。而學習計算的過程，實際上是培養與發展學生邏輯思維能力的過程。數和計算的概念、法則和公式間均有聯系，數學概念、法則與公式的引入，是一個抽象、概括、判斷以及推理的思維過程。數學知識具有非常強的系統性，比如，整數計算方法都未能學好，那么小數的計算就難以學好。因此，計算教學應以新舊結合為基礎進行講授，才能切實提升學生的計算能力。

二、提升學生數學計算能力的幾點思路

1.提高基礎運算能力

在小學數學教學中，教師應當對學生的實際運算能力情況進行全面而徹底的分析，依據學生的具體需求采取相關措施，從而幫助學生實現從直觀到抽象的轉化。值得關注的是，不可單純地“一刀切”，而是應當根據學生相互間的差異開展因材施教式教學，有針對性地對學生的不足進行指導，對于突出的方面加以優化，這樣一來，通過積極和消極因素的彼此融合，推動學生運算能力的提升。比如，教學“除法”之前，就要求學生掌握乘法口訣，這樣就可為后續的乘、除法學習奠定良好的基礎。因為連乘法口訣都沒掌握，就談不上學習除法了。因此，提高學生的基礎運算能力至關重要。

2.從淺入深實施訓練

對學生計算能力的培養，是要從簡單逐步過渡到復雜來實施的。例如，學生在一年級學習了加減法計算，到了二年級就要學習乘除法計算，從一位數到兩位數，從基本的算法到有各類括號的算法，從自然數計算到分數、小數以及負數計算等。可見，學生計算能力的提升絕不可能一蹴而就，隨著對數的認識的變化，學生需要不斷增強計算能力。如果缺少足夠的計算訓練，學生的計算能力也就無法得到快速而有效的提升。比如， “兩位數乘兩位數”的數目較大，很多學生易出現錯誤。這時教師就可運用直觀的辦法，幫助學生理解兩位數相乘的技巧，以確保計算沒有差錯。就以14×10為例，教師可準備一捆捆的十個一組的木棒，分別發給班上的14位學生，讓全體學生計算這14位學生一共有多少根木棒，并列出算式。從整十數相乘發展至任意兩位數相乘，通過這一從易到難的過程，學生逐步掌握了兩位數相乘的計算手段，逐步提升了計算能力。又如，教學“小數加減法”時，教師一開始不要直接給出整數位與整數位、小數位與小數位相加的原理，而是結合學生在生活中能夠遇到的情景來幫助學生進行運算。對于算式“1.5+3.5=？” ，可轉換為計算買一支價格為1.5元的鉛筆與一本價格為3.5元的筆記本一共要花多少錢。學生運用日常生活中購置文具的體驗，就能較為容易地聯想到小數計算的規則，解題就會更為順暢。再如，對于算式“5-3.6=？”，可轉換成稱重的情景：袋子里有橘子和葡萄兩種水果，一共重5千克，其中橘子重3.6千克，葡萄重多少千克？通過將小數加減法算式轉換成為生活中的實際情境，即可破除學生在理解題意過程中產生的疑問。

3.創新計算教學方法

興趣是激發學生內在學習動力的重要來源，也是提高學生學習質量以及效率的理想催化劑。計算能力的培養也是如此，為了能夠更好地培養學生的數學計算能力，應注重激發學生計算的興趣，這就要求教師積極創新計算訓練形式，努力讓學生體會到計算的有趣，從而實現提高其數學計算能力之目標。比如，靈活應用算珠、計算器和木棒等輔助性工具，指導學生全面完成計算任務。對于“9+3=？”，可嘗試讓學生運用“數一數”木棒數量的形式來計算，提高學生計算的積極性。又如，利用學生喜歡表現和要強的特點，靈活運用競賽式口算來提升學生參與計算的主動性，并及時給出相應的解題技巧和思路，必要時還可直接以小組為單位讓學生進行競賽。運用這一方式可以降低學生的學習壓力，并增強其合作意識。

4.引導運用好算理和算法

對學生而言，計算能力肯定是數學學習中必須具備的能力，而對數學計算來說，對算法和算理是否能靈活運用將直接影響計算的結果。鑒于此，教師在提高學生計算能力時應當突出算法和算理的教學，循序漸進，不斷提高學生的計算能力。教師在指導過程中應堅持平等的原則，不能將成績作為評價的唯一指標，這樣才能提高學生的課堂參與積極性，保證計算教學富有實效。對于題目“一根長度為3.5分米的鐵絲，要將其分割為數小段，每一段為0.4分米，那么可以做成多少段？最后還能剩下多少分米的鐵絲？”，大部分學生都能算出“一共能夠分為8段”，但在剩余長度的計算中卻有很多學生弄錯。分析錯誤的原因，主要是未掌握好算理和算法，只知計算出整數和余數，卻未注意到數位的變化。因此，教師應當注重算法和算理的指導，讓學生掌握好數位的用法。

總之，學生的計算能力并不是短期內就能培養起來的，需要教師的悉心指導。教師應當指導學生掌握各類計算概念與方法，為學生學好運算夯實基礎，并通過富有趣味的數學課堂教學活動，推動學生綜合能力的全面提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳嬌. 關于小學數學教學中學生計算能力的培養與提高探析[J]. 考試周刊，2019（36）.

[2] 張毅. 論小學數學教學中學生計算能力的培養[J]. 數學學習與研究，2020（7）.

[3] 朱燕芳. 試論數學計算教學“五步曲”[J]. 成才之路，2020（12）.

（責編 童 夏）