探索信息技術在數學教學中的作用

黨忠桂

[摘 要]在新的教學環境下，以多媒體為核心的現代信息技術在數學課堂教學中的應用越來越廣泛。現代信息技術的運用在啟發學生的想象力，培養學生對數學的創造性，提高學生的審美情趣，優化教師的教學過程，提高教學質量中所起的作用不可估量。

[關鍵詞]信息技術;數學教學;教學效率

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）14-0092-02

隨著科技的快速發展，小學數學課堂常常運用多媒體等信息技術進行教學，信息技術在教師設計教學過程、組合教學方法、運用教學手段等方面起了很大的作用，是發展學生的個性、培養學生數學能力、提高學生數學素養的新手段。在日常數學教學活動中，筆者更是切身體會到信息技術教學不僅極大地改變了過去枯燥且單一的教學模式，建立起教師傳授和學生自主探索相結合的新的教育體系，而且在學習時間和空間上，在學習內容和方式上都極大地提高了學生的自主能動性，很大程度地滿足了學生發展個性的需求。

一、信息技術激發學生的學習興趣和探究欲望

著名的特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”教師在導入新課的過程中，若能巧妙地運用多媒體設備的聲音、動畫等功能創造能夠吸引學生眼球的問題，則能讓學生主動探究，激起思維的火花。

如教學一年級“找規律”時，我展示有配音和動畫的唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧等角色，然后讓學生猜猜接下來出現的角色。這個問題像導火索一樣，一下子點燃了學生回答問題的熱情，學生紛紛搶著回答自己喜歡的角色，我再提問這些角色的規律，而學生也在課件的引導下，急切地想知道答案，從而引出了本課內容。接下來我再隨機展示學生喜歡吃的水果的圖片，如蘋果、香蕉、橘子、葡萄等，讓學生猜猜接下來會是什么水果，這時學生不能一下子答出來，有些學生開始沉思，有些學生互相討論，有些學生畫圖推敲，這再次激起了學生探索的欲望，使課堂充滿了濃郁的學習氛圍。可見利用信息技術教學能使枯燥的數學問題變得有趣，就像磁石一樣牢牢地吸引學生，讓學生有進一步探究的欲望。激起學生的學習興趣，能夠讓學生在輕松愉悅的學習環境下去主動探究、主動思考，從而提高了課堂教學效率。

二、信息技術讓教學手段多樣化

在現代交互式學習環境下，教師利用現代信息技術進行多樣性的教學，引導學生主動參與學習，給了學生更多的時間和空間去發現、去思考、去探究問題。如教學三年級“認識周長”時，讓學生理解周長的含義是解決有關周長問題的關鍵，所以我設計了四個層次的活動。

第一層，利用動畫演示周長。我利用多媒體播放兩段帶有動畫和配音的視頻，讓學生進入情境，第一段視頻是羊從有缺口的羊圈中跑出去，第二段是牧羊人修好羊圈后羊無法走出羊圈。通過觀看視頻，學生很直觀地區分清楚封閉圖形和不封閉圖形，初步了解周長。

第二層，借助多媒體設備讓學生指出周長。在學生認識封閉圖形后，我再播放瓢蟲沿樹葉的邊緣爬一圈后回到起點的視頻，然后讓學生說說瓢蟲爬行的路線和周長的聯系。有學生一邊用筆在屏幕上畫出瓢蟲爬行的路線，一邊說：“瓢蟲沿樹葉邊緣爬一圈后回到起點，這一圈就是這片樹葉的周長。”清晰的思維，準確的表述，證明學生深入地理解了周長的實際含義。

第三層，借助畫圖工具讓學生描畫周長。在學生理解了周長的含義后，我讓學生利用希沃畫圖工具在大屏上描畫出各種規則和不規則圖形的周長，通過描畫讓學生對周長有更深的理解。

第四層，投影演示計算周長的方法。我先讓學生以小組為單位任選一種圖形和材料，用圈一圈、量一量等方法求出圖形的周長。再讓學生用投影演示用繞線法、滾動法測量不規則圖形的周長的過程，最后播放計算不規則圖形周長的視頻，使學生明白化曲為直思想，輕松地掌握解該類題的方法。這一環節的設計提高了學生動手操作的能力和解決問題的能力，鍛煉了創新思維，學生享受到了成功的喜悅，更增添了自主探究的熱情。

以上環節利用信息技術設備多樣化的教學功能，讓學生在輕松愉悅的環境中感悟和理解了周長的實際含義，學會了周長的計算方法。學生學習的積極性、主動性、創造性被充分調動起來，能主動參與到學習中，真正成為了學習的主人。

三、信息技術讓數學生活化

數學來源于生活，教師教學時若設法為學生創設逼真的問題情境，將生活元素融入數學知識中，認真選取能恰當體現教學內容的媒體，巧妙地在課堂中利用信息技術，就能讓學生的思維從形象思維過渡到抽象思維，達到“啟其所感，導其所難”的目的。

如三年級下冊“小數的初步認識”一課，我運用多媒體創設一個搶紅包的活動：4人一個小組搶紅包，在屏幕上出示紅包的金額后可以開始搶紅包，1根手指表示1元，搶完的小組快速起立。我首先出示34元紅包，每個小組都能快速搶完。然后出示3.1元紅包，這時學生一臉茫然不知道怎么搶，有學生說：“3根手指可以表示3元，但我不知道剩下的部分是什么，沒法表示。”我借機問：“大家在生活中見過類似3.1的數字嗎？在哪里見過？”有的學生說在超市的貨架上見過，有的學生說在報紙上見過，還有的學生說在冰箱上見過用這種數表示溫度……學生都爭先恐后回答自己在生活中見過的小數。接著我讓學生試著給這種數取個名字，學生的興趣更加濃厚了。搶紅包引出的問題將整個課堂推向了高潮，接下來的學習任務同樣在信息技術的輔助下進行，利用生活中的事例讓學生學習數學，學習目標的完成就水到渠成。利用現代技術聯系生活中的數學進行教學，既突出了教學重點、難點，又培養了學生的想象力，從而使學生在輕松愉快的氛圍中學到知識。

四、信息技術化靜為動、化繁為簡

數學的美在于簡。合理運用多媒體教學資源，能讓靜態的問題動態化，讓復雜的問題簡單化。如五年級下冊綜合與實踐課“探索圖形”，這一課要學生探索將小正方體拼成的大正方體涂色后，各種涂色情況的小正方體的數量，發現其中蘊含的規律，體會數學中的化繁為簡的思想。教學中我利用動畫演示，先出示8個小正方體拼成的大正方體，讓學生猜測三面涂色的小正方體在什么位置？有幾個？學生猜測后，用動畫演示移動小正方體的過程，通過觀看動畫，學生一下子就明白了。接下來我出示27個小正方體拼成的大正方體，讓學生先仔細觀察后猜想一面涂色的、兩面涂色的、三面涂色的、沒有涂色的小正方體各有多少個？這些正方體的數量規律是什么？學生通過討論、猜測后說出了答案，最后我通過動畫功能驗證學生的猜測。這樣用動畫演示過后，學生解決64個、81個小正方體拼成的大正方體的涂色問題時就輕而易舉了。巧妙運用信息技術的強大功能將復雜的問題簡單化，化靜為動，使抽象的問題更加形象、生動、直觀、簡單，學生學得輕松，掌握得扎實。

化靜為動、化繁為簡能讓數學變得更簡、更美、更易。如教學五年級“三角形的面積”一課，我讓學生通過操作、觀察和比較等活動探究三角形面積計算公式的推導過程，體會轉化的思想，培養學生分析、綜合、抽象概括和動手解決實際問題的能力，讓學生養成用簡明、靈活的方法解決問題的習慣。教學中，我先讓學生說說平行四邊形面積公式的推導方法，學生說的過程中我用多媒體演示通過剪切、平移將平行四邊形轉換成長方形的過程，喚醒學生相關的活動經驗，為學習三角形的面積公式做鋪墊。再讓學生分組從多個銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形中選擇兩個三角形拼成一個平行四邊形。我將學生的作品拍照，然后運用希沃的傳輸投影功能上傳到大屏上讓學生觀察，然后提問：“能拼出平行四邊形的兩個三角形具有什么特點？有些同學拼成的圖形為什么不是平行四邊形？”通過觀察，學生明白只有兩個相同的三角形才能拼成一個平行四邊形。

接下來我讓一名學生在電腦上任意選擇銳角三角形、鈍角三角形或直角三角形，然后通過拖動、平移等功能演示用兩個相同的三角形拼成平行四邊形的過程，其他同學認真觀察，然后我提問：“拼成的平行四邊形的底邊是三角形的什么？高呢？”學生說出準確答案后，我用紅筆在大屏上畫出三角形的底和高，并分別給拼成平行四邊形的三角形涂上不同的顏色，再次讓學生觀察并小組討論：你發現了什么？怎樣計算三角形的面積呢？通過動手操作、多媒體演示、探究合作、分析推理，學生直觀、形象地了解了三角形面積的推導過程。化繁為簡、化靜為動，使復雜的問題簡單化，在簡單的操作、演示中，教師抓住三角形面積的計算過程這一教學重點，突破了三角形的面積這一教學難點，使枯燥、煩瑣的數學問題簡單化、動態化，從而美化了數學課堂，使學生在動靜結合的課堂環境下細化了知識，拓寬了思維。

總而言之，信息技術為數學課堂開辟了更廣闊的空間。教師在教學中選擇適當的教學時機，恰當靈活地運用信息技術手段輔助教學，淋漓盡致地發揮信息技術在數學課堂中的作用，可以使數學教學形式更加多樣化、形象化、直觀化，使復雜枯燥的數學課堂變得可感知、可觸摸，更加生動有趣、靈活多變，富有生命力。求得最佳“教”的效益、“學”的效果，從而拓寬了思維，提高了教學效率。

（責編 楊偲培）