小學數學“生本化”作業的設計策略

徐貴枝

[摘 要]“生本化”作業的設計是從學生出發，以其興趣為基點設計“操作型”作業，提升作業的趣味性;設計“生活型”作業，將課堂知識延伸至生活，讓學生感受數學知識在生活中的應用價值;設計“自助型”作業，保證人人都能參與;設計“互動型”作業，在鞏固知識的同時增進學生與父母、與小伙伴之間的情感。

[關鍵詞]小學數學;作業;生本化

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）14-0036-02

設計優質的數學作業不僅是為了讓學生鞏固課堂所學，突出核心重點知識，而且是為了拓展學生的思維，有助于培養學生對數學學習的良好情感。在以學為中心的教學視域下，必須推動數學作業的改革，而且應當基于學生的視角，這樣才能充分發揮其本質功能。

一、基于學生興趣，設計“操作型”作業

數學作業的設計應當突破傳統，不能僅限于寫，還可以結合多元化的操作活動，以提高學生的參與興趣。例如，可以將作業與畫畫、動手實踐等相結合。這樣設計與學生的興趣愛好相吻合，能夠提高學生的參與度。作業本身具有趣味性和吸引力，學生完成的準確度也會有所提高。

1.設計繪畫式作業

小學低段學生的思維特征與成年人的存在顯著差別，他們更偏好圖形、色彩、聲音等，教師可利用這些激發其思維。因此，我結合教材，以學生喜愛的繪畫形式布置作業，提高作業的吸引力，使學生主動參與其中，完成對數學知識的鞏固。

例如，在完成“有趣的圖形”的教學之后，我要求學生根據本課所學，以“校園”為主題，在課后自主設計一些圖案并繪制，繪制之后再涂上色彩。這樣的方式激發了學生濃厚的興趣。又如，在完成“面積”的教學之后，我要求學生對自己的房間進行裝修設計;在完成“時間”的教學之后，讓學生將自己一天內的所有活動以繪畫的方式進行呈現。

繪畫式作業不僅成功地吸引了學生的注意力，而且幫助學生高效完成對知識的鞏固。

2.設計游戲式作業

小學低段學生喜愛游戲，將作業與游戲相融合，可以營造輕松愉悅的氛圍，使學生在快樂中學習，達成更好的效果。

例如，在完成“乘法口訣”的教學之后，可以設計“對口令”游戲。這種形式的作業趣味性強，難度適中，效果良好。

充滿趣味性的游戲能夠幫助學生鞏固所學知識，深化對知識的理解和記憶，使學生感受到成功的喜悅。與同伴之間進行游戲也有助于學生培養良好的伙伴關系，并對數學作業形成新的理解和認知。

二、基于學生實際，設計“生活型”作業

隨著課程改革的推進，教師應當在教育教學實踐中樹立大教育觀，這樣具體的教學過程便不會局限于狹隘的教材或者課堂，改進作業形式，使其更有助于促進學生數學思維向縱深發展，并將知識延伸至生活，使學生真正體會到數學知識和現實生活之間的關聯性。因此作業設計應當以學生的生活實際為基礎，呈現出生活性。

1.設計應用性作業

教師首先需要深度了解教材內容，準確把握重難點知識，既要以學情為基礎，又要充分鏈接學生生活實際或者經驗，從而關聯數學知識與現實生活，提高學生的應用意識。

例如，在完成“認識時間”的教學之后，可以設計應用性作業，先呈現一些電視節目及其播出時間，然后設計提問：

20：00東方時空? ? ? ?19：40焦點訪談

17：30大風車? ? ? ? 12：00百家講壇

18：05健康之路? 19：00新聞聯播

（1）陶陶和爸爸在吃午餐時《百家講壇》正好開播，請問他們幾點吃午餐？

（2）陶陶從18：30開始寫作業，請問如果他想看《新聞聯播》，他還能寫多少分鐘？

（3）爺爺一直在看《健康之路》，到《新聞聯播》開始，爺爺看了多長時間電視？

這種作業是以學生的現實生活為基礎，突出了作業的應用性，而學生也能夠在完成作業的過程中感受到數學知識在現實生活中的應用價值，這對培養學生積極的數學學習情感具有顯著的促進作用。

2.設計“調查式”家庭作業

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中突出強調了數學學科的學習不能僅限于知識層面的掌握，還應當對學生形成引導，將其延伸至生活、應用于生活，所以，數學作業不僅要能夠將學生成功引導到課外，還要有效拓展數學知識資源，提高數學學習活力。

例如，在完成“認識時間”的教學之后，可以設計以下作業：

（1）生活中你會主動鍛煉身體嗎？選擇一種你喜愛的運動方式，記錄一分鐘內的運動數據，例如一分鐘跳繩多少下。

（2）詢問其他家庭成員，一分鐘可以做哪些事情？

（3）借助多元化的資料收集方式，了解不同行業的“一分鐘之最”。

這是將數學知識成功延伸到生活的有效舉措，不僅可以拓展學生對生活環境的認知，還能讓學生了解社會中的各行各業，體會到數學知識在社會以及生活中的應用。

三、基于學生差異，設計“自助型”作業

傳統教學模式下，學生的作業大都是統一的，不利于滿足不同層次學生對知識的需求，也會阻礙學生的個性發展。因此，可以結合自主性作業，由學生基于自身的認知水平以及知識掌握程度，自主選擇作業形式或者作業內容。這樣能夠為學生提供更充分的自主權，也保證了一定的彈性，從而能夠以此有效提高學生的參與度，滿足不同層次學生在數學知識方面的不同需求。這也就意味著，作業的設計應當體現出層次性，應當賦予學生自主選擇的權利。

例如，在完成“乘法分配律”的教學之后，我首先呈現一組算式，要求學生自主選擇其中任意6道并計算，很顯然，學生的選擇必然會以自身的學習能力為前提。

（1）65×37+65×63? ?（2）43×68+57×68? ?（3）101×89

（4）25×44（5）88×125（6）98×101

（7）589×99+589? ? ? ? ? ? ? ?（8）96×103-96×3

（9）123×98? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （10）76×501-76

（11）88×117+88×8? ? ? ? ? ? （12）4896×24

這種形式的作業不僅與教學內容相吻合，而且給予了學生自主選擇權，學生選擇的前提是自己對知識的掌握情況，這樣的作業突出強調的是學生的主體本位，即使是不同數學水平的學生，都能夠參與其中。

四、基于學生情感，設計“互動型”作業

對小學生而言，針對數學知識的學習過程，應當是一個有利于促進情感交流的過程。鑒于此，需要教師關注學生情感，設計可互動的作業，很顯然這是對傳統作業模式的徹底顛覆，呈現出典型的個性化特點，同時也能夠在師生、生生以及學生和家長之間搭建有利于其進行多維互動的溝通平臺。

1.設計親情式作業

作為數學教師，不僅要準確把握教學內容，還要善于設計作業，特別是在課后作業方面應當體現出親情，這樣學生才能夠在課后和家長展開積極有效的互動，順利完成作業。這種形式的作業有助于促進學生和家長之間的親子關系，提高親密度。

例如，在完成“簡單的加減法”的教學之后，我特別設計了親情式作業，以撲克牌游戲的方式呈現，不僅成功為學生營造了快樂的學習氛圍，而且讓學生能夠在與家長展開多維互動的同時，對牌面數字的和與差進行計算，實現對知識的鞏固。又如，讓學生在完成了“高矮”的學習之后，和家長或者其他伙伴比高矮，同時基于“誰比誰……”這一表達方式完成比較和解釋。

這種作業形式充滿親情的氛圍，對學生而言所獲取的不僅僅是知識，同時還包括與父母之間的親密情感，有助于豐富情感體驗。

2.設計友情式作業

友情式作業也是一種重要的方式，而完成作業的對象主要集中于學生之間或者小伙伴之間，作業內容可以是小課題研究，也可以是數學板報等，這些作業必然需要在學生之間建立協同合作的關系，每一個成員都能夠提出自己的見解、闡釋自己的想法，也會為了完順利完成任務彼此信任、相互幫助。通過這一方式能夠有效拉近學生和伙伴之間的距離，同時也真正實現優勢互補，使每一個學生都有機會展示自己的長處和智慧。

具體實踐過程中，我首先引導學生自主完成分組，然后為小組成員設計自己認為有意義或者有價值的作業，各自完成之后再次共同探討。對于學生而言，完成作業的過程中，成就感會成為其注重作業質量的關鍵驅動因素，所以他們更愿意參與其中，更愿意高質量地完成作業。學生在此過程中對教材展開深度挖掘，經歷知識的再生過程。這一作業形式也有效落實了學生的主體本位，促進了學生相互之間的合作與交流，能夠就此架構積極向上的學習氛圍。

總之，伴隨著課程改革的有序推進，作為一線教師，有必要對當前的數學作業進行改革，這也是對《義務教育數學課程標準（2011年版）》的嚴格執行，與素質教育相吻合。這種作業形式必然會對學生產生極大的吸引力，并且具有顛覆性的作業設計，真正落實了生本理念，與學生的年齡心理特點以及需求水平相吻合，學生也能夠在充滿趣味性的作業的驅動下，感受數學知識的應用性，既是對現有知識能力的高階發展，同時也能夠為日后的深入學習打下穩固扎實的根基。

（責編 吳美玲）