將思維導圖融入物理教學的策略分析

錢志祥

[摘? ?要]在高中物理教學中運用思維導圖，能激發學生的學習興趣，幫助他們理順學習思路，促使他們積極、主動地參與物理教學，提高課堂教學質量。文章對思維導圖融入物理教學的策略進行了細致分析。

[關鍵詞]思維導圖;高中物理教學;融入;策略

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）17-0048-03

在當前課程改革背景下，高中物理新課標明確要求：在降低學生學習負擔的同時，構建高效課堂，提高學生的學習效率，并培養他們的核心素養。要想實現這一目標，廣大物理教師應積極運用思維導圖開展教學活動，以直觀的圖解幫助學生理清不同概念之間的關系，以此激發學生的學習興趣，培養并發展學生的物理核心素養，促進他們全面發展。

一、思維導圖概述

思維導圖是一種圖形思維工具，能幫助人發散思維，在當前教育教學中具有廣泛的應用。這一圖形工具是由英國著名學者托尼·博贊研究出來的，傳入我國后，在教學中應用的效果并不理想，后經相關學者改造，使之更適應教育教學要求，逐漸在教學中獲得廣泛的應用。在實際應用中，教師可先列出主題詞，然后引導學生發散思維，將與主題詞相關的內容作為下一級，再次發散思維，列出再下一級的內容，這樣一來，就能將原本零散、雜亂的內容整合起來，幫助學生更好地理順學習內容。

二、將思維導圖融入高中物理教學的價值分析

1.對教師教學的價值分析

在高中物理教學中融入思維導圖，能促進教師教學工作的提升。首先，能提升教師備課的效率。在傳統高中物理教學中，因為物理知識相對而言比較抽象，且知識點繁多、零散，沒有形成體系，這就給教師的備課帶來了極大的挑戰。而借助思維導圖這一圖形工具，即使是再多的知識點，也能進行詳細梳理，將物理知識點進一步細化，從而有效提升教師備課的效率。其次，應用思維導圖還能提升教師的教學效率，在課堂教學中，教師應用思維導圖，能更好地解讀物理教學知識點，并有效把控課堂教學的節奏和進程，有助于學生理解和記憶相關知識，從而有效提高課堂教學效率。最后，在高中物理教學中應用思維導圖，有利于教師評價學生，提高評價質量。在實際運用中，思維導圖能夠涵蓋相應的知識點，有效反映各知識點之間的關系。如果學生在某一環節出現卡殼、不理解的現象，教師可以利用思維導圖很快找出學生出現困惑的原因，然后對癥下藥，提高學生理解掌握相關知識的效果。

2.對學生學習的價值分析

將思維導圖融入學生的學習過程中，能夠提升學生的學習質量。首先，將思維導圖融入課堂教學，能培養學生的創造性思維。在實際應用中，思維導圖能幫助學生更好地總結高中物理知識點之間的關系，促使他們通過發散思維拓寬物理知識的樹形結構范圍，從而提升他們的創造性思維能力。其次，培養學生的合作能力。俗話說：一人計短，兩人計長，三人計無窮。在高中物理教學中，在學生開展小組合作學習的過程中融入思維導圖，能幫助學生更好地完成思維導圖，并避免他們在學習過程中出現瑕疵。最后，能有效提升學生綜合運用物理知識的能力，促使學生全面發展。思維導圖的基本作用就是將分散的知識點進行歸類，使彼此間的關系明晰化，這樣就能幫助學生有效記憶相關知識，并提升學生解決問題的能力，從而促進學生全面發展。

三、思維導圖融入高中物理教學的策略

1.做好充分準備，避免流于形式

在高中物理教學中運用思維導圖，教師必須做好充分的準備工作，避免流于形式。眾所周知，高中階段的物理知識涉及較多的內容，知識點多且雜亂，要想借助思維導圖對繁雜的知識點進行串聯，幫助學生理順學習思路，物理教師必須提前做好準備工作，要深入鉆研教材，探尋相關契合點，然后將其進行整合，以思維導圖的方式呈現出來。為了便于學生記憶，在設計思維導圖時，教師還要借助不同的顏色來強化。此外，在物理教學中運用思維導圖，是為了培養學生的思維能力，促使學生全面發展。因此，教師在教學中融入的思維導圖，不是簡單地由教師設計和繪制并呈現，而是要引導學生思考，要讓學生與教師一起繪制思維導圖。因此，在教學中，教師還可以引導他們以學習小組為單位進行思維導圖的設計和繪制。在學生設計和繪制的過程中，教師要加強指導，幫助學生補充完善，這樣雖然會耽誤部分課堂時間，甚至影響到課堂練習的時間，但這樣可以幫助學生理順學習思路。在繪制思維導圖的過程中，學生可以重新構建自己的物理知識體系，實現知識的內化遷移，從而促使他們靈活運用已有的物理知識解決實際生活中的問題。

例如，在教學人教版高一物理必修第一冊第二章《勻變速直線運動的研究》時，教師就可以將提前繪制的思維導圖（見圖1），在教學過程中展示，幫助學生更快、更好地理解并掌握相關知識。此外，為了幫助學生更好地掌握相應的內容，教師還可以引導學生以學習小組為單位，總結勻變速直線運動的規律和解題思路方法，并將其以思維導圖的方式繪制出來，從而幫助學生更好地掌握本課的內容。

2.結合實際，因材施教

在實際教學中，每個學生對物理知識學習的興趣不同，而且在視覺記憶、發散思維等方面也有不同的特點，因此，教師要想將思維導圖融入教學中，還必須結合學生的學習情況，根據他們的學習需求因材施教，以促進學生全面發展。在實際操作中，對喜歡繪圖且具有發散思維能力和良好視覺記憶的學生，教師可以引導他們進行思維導圖的設計和繪制，以豐富他們的學習方式，提高他們對物理知識的掌握程度;對那些不喜歡作圖或者是發散思維能力較弱的學生，教師就可以將思維導圖設計成填空的方式，引導他們填空，完善思維導圖;此外，對理性思維能力較強的學生，教師應在實際教學中，有意識地引導他們直接運用已掌握的物理知識解決實際問題，而不必練習思維導圖的制作。只有這樣結合學生的實際情況，因材施教，才能提高教學質量，促進學生物理核心素養的提升，為他們的發展奠定基礎。

3.合理利用思維導圖，有效提升教學質量

在當前的新課改中，新課標明確強調要倡導多元化的思維方式，提倡師生之間加強對話溝通，促進學生知識結構的建構。在高中物理教學中，教師運用思維導圖，能有效激發學生的思維潛能，促進他們知識結構的構建。在實際操作中，教師應根據學生的實際學情及興趣愛好，在教學中合理運用思維導圖，以促進教學質量的提升。

例如，在進行復習教學的過程中，教師就可以利用思維導圖，對相關的物理知識進行體系構建，幫助學生建立物理知識脈絡，從而提高復習教學效率，同時，教師還可以借助思維導圖，向學生講解物理問題，分析解題思路，幫助他們掌握解題技巧。如，復習牛頓運動定律時，教師就可以將其制成思維導圖（見圖2），以簡化筆記，優化板書，并激發學生發散思維，提高他們對相關知識的理解和掌握程度，從而提高學生分析解決問題的能力。

綜上所述，將思維導圖融入高中物理教學具有重要的意義，能有效提高教師的教學質量，并激發學生學習物理的興趣，有效發展學生的物理核心素養，為他們未來的全面發展奠定堅實的基礎。因此，作為高中物理教師，應在課堂教學中不斷探索有效運用思維導圖的方法，幫助學生系統梳理并歸納物理知識，加深學生對高中物理基礎知識的理解、掌握和運用，促進物理教學發展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯 易志毅）