如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)與評(píng)價(jià)

【摘要】小學(xué)課程體系中，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生的言說(shuō)、思維等能力培養(yǎng)起到重要促進(jìn)作用，而隨國(guó)家教育規(guī)定，教學(xué)學(xué)習(xí)期間應(yīng)進(jìn)行減負(fù)工作，因此要求教師在將課程內(nèi)容完整教學(xué)同時(shí)，減輕學(xué)生課后作業(yè)，這給學(xué)生預(yù)留出充分課后時(shí)間，能保證學(xué)生良好發(fā)展其綜合能力。本文分析現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文設(shè)計(jì)作業(yè)形式、內(nèi)容、方式等因素下的弊端，并對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)路徑進(jìn)行優(yōu)化思考，為考查學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)成效建立起全新的作業(yè)設(shè)計(jì)體系。本文還探究了作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)中的優(yōu)化措施，以此全面提升語(yǔ)文布置作業(yè)的合理性，保證學(xué)生能擁有最為適宜的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì);小學(xué)教學(xué);語(yǔ)文教育

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）16-0064-02

【本文著錄格式】韓方輝.如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)與評(píng)價(jià)[J].課外語(yǔ)文，2021，20（16）：64-65.

小學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)展目標(biāo)，主要是通過(guò)相應(yīng)教學(xué)手段，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，并建立起語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)技巧，全面培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)。因此小學(xué)語(yǔ)文在課程作業(yè)的設(shè)計(jì)上，需要涵蓋較多知識(shí)內(nèi)容，以此才能以全面化策略來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生，促進(jìn)小學(xué)生身體、智慧綜合發(fā)展。現(xiàn)階段語(yǔ)文作業(yè)不完全符合小學(xué)生身心發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，常會(huì)發(fā)生作業(yè)做不完家長(zhǎng)代勞情況，不利于教師布置作業(yè)的實(shí)際價(jià)值實(shí)現(xiàn)，因此對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)、評(píng)價(jià)上的優(yōu)化，有其必要性。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)在設(shè)計(jì)上的弊端

在形式上。語(yǔ)文作業(yè)存在單一性發(fā)展弊病，課后作業(yè)主要是為了應(yīng)對(duì)后續(xù)考試而強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行的課后再訓(xùn)練，所以從作業(yè)設(shè)計(jì)形式出發(fā)便有其不利影響。另外，語(yǔ)文作業(yè)往往要求學(xué)生獨(dú)立完成，由此學(xué)生便喪失了合作學(xué)習(xí)能力，過(guò)度強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，多維度發(fā)散思維能力減弱。

在內(nèi)容上。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶，而忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)，在作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容上可見(jiàn)一斑，課后作業(yè)往往采用抄寫(xiě)生字、生詞幾十遍的作業(yè)內(nèi)容。課后訓(xùn)練的作業(yè)內(nèi)容由教師統(tǒng)一提供，因此學(xué)生進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容上的解答，缺乏自主性，降低其作業(yè)完成興趣。

在方式上。作業(yè)設(shè)計(jì)的方式并未考慮到不同學(xué)生的接受程度，這是現(xiàn)階段作業(yè)成效未完全發(fā)揮的主要原因。由無(wú)差異設(shè)計(jì)方式，還將導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分依賴語(yǔ)文作業(yè)的完成質(zhì)量現(xiàn)象，造成小學(xué)課程各學(xué)科間的人為性隔閡，不利于小學(xué)生全面發(fā)展其綜合素質(zhì)。

在評(píng)價(jià)上。語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)階段教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注作業(yè)完成的質(zhì)量，因此具備較大片面性，而評(píng)價(jià)指標(biāo)中也更多關(guān)注問(wèn)題答案是否被準(zhǔn)確、正確解答，由此便將作業(yè)評(píng)價(jià)變得過(guò)于單調(diào)，學(xué)生為了獲得語(yǔ)文教師表?yè)P(yáng)，限制了對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的多元化表達(dá)，一味追求作業(yè)評(píng)價(jià)。

在答案上。語(yǔ)文作業(yè)的答案，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段中的答案，不應(yīng)采用過(guò)于絕對(duì)化的唯一答案形式，因?yàn)檫@會(huì)影響學(xué)生關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。答案唯一，讓小學(xué)生逐步養(yǎng)成了追求答案準(zhǔn)確而忽視了對(duì)作業(yè)布置意義探索的不良習(xí)慣。

在目標(biāo)上。小學(xué)語(yǔ)文布置作業(yè)，其目標(biāo)是將課堂上學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行再度強(qiáng)化，形成良好記憶，由此還可訓(xùn)練出語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧。但現(xiàn)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師并未對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)上的強(qiáng)化，由此學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中便失去了方法學(xué)習(xí)、情感導(dǎo)入、價(jià)值觀建立等教學(xué)意義的落實(shí)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)優(yōu)化的相關(guān)思考

（一）適量性

語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)階段接受能力的程度高低，而且作業(yè)的適量性指標(biāo)，也是作業(yè)設(shè)計(jì)中的重要改進(jìn)模式。語(yǔ)文知識(shí)并不能用一天時(shí)間就引導(dǎo)學(xué)生完成初步學(xué)習(xí)、深入了解、合理應(yīng)用等教學(xué)步驟，所以說(shuō)語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)采用潛移默化形式來(lái)讓學(xué)生記住，由此也表明了課后作業(yè)設(shè)計(jì)要適量，進(jìn)行再多重復(fù)訓(xùn)練，只會(huì)加快學(xué)生做作業(yè)時(shí)的負(fù)面情緒產(chǎn)生。小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的培育，應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步通過(guò)課堂教學(xué)+課后作業(yè)+實(shí)踐應(yīng)用，來(lái)完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，以適量作業(yè)激發(fā)學(xué)生的做作業(yè)興趣，鍛煉學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）趣味性

語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要考慮到學(xué)生的心理特征，采用趣味性布置作業(yè)方式，來(lái)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)成效。比如，在學(xué)習(xí)中國(guó)文化的成語(yǔ)時(shí)，教師可在課堂教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)收集、了解背景的興趣，結(jié)合課后作業(yè)，讓小學(xué)生以成語(yǔ)首字母拼音分組，看哪組學(xué)生能收集到更多成語(yǔ)，在下一堂課利用學(xué)生自主收集到的成語(yǔ)，來(lái)開(kāi)展成語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度探究。采用此種作業(yè)設(shè)計(jì)方式，能在趣味性保證同時(shí)，加深學(xué)生的記憶，落實(shí)課程教學(xué)內(nèi)容。

（三）開(kāi)放性

語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)具備較強(qiáng)的包容性、開(kāi)放性，這是由語(yǔ)文知識(shí)體系決定的。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化時(shí)，教師要采用相應(yīng)教學(xué)方式，讓學(xué)生充分愛(ài)上我國(guó)的歷史文化傳承，此時(shí)結(jié)合國(guó)外同時(shí)期歷史文明講解，可以讓學(xué)生充分理解到我國(guó)發(fā)展的不易，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的愛(ài)國(guó)情感。此時(shí)進(jìn)行的課后作業(yè)，應(yīng)優(yōu)化其設(shè)計(jì)上的開(kāi)放性，將各學(xué)科資源加以整合，以歷史作為基本教學(xué)體系、思想品德作為教學(xué)培養(yǎng)的血肉、數(shù)學(xué)英語(yǔ)作為作業(yè)補(bǔ)充內(nèi)容，建立起一個(gè)充分融合狀態(tài)下的課后作業(yè)設(shè)計(jì)方案，豐富教學(xué)層次同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各學(xué)科教學(xué)平等看待。

（四）多元性

語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，并不一定要局限于書(shū)寫(xiě)形式，教師為培養(yǎng)學(xué)生綜合性的全面素養(yǎng)，可以在作業(yè)設(shè)計(jì)上將形式路徑拓寬，比如融入實(shí)踐性活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)在書(shū)寫(xiě)類型之余，可以增添上繪畫(huà)、動(dòng)手、交流等類型，由此發(fā)揮出學(xué)生的自主完成意識(shí)，激發(fā)學(xué)生與其他同學(xué)的良性競(jìng)爭(zhēng)觀念。比如教師在布置作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生留心觀察課后生活中的廣告標(biāo)志，下堂課中讓學(xué)生分組討論在廣告詞、標(biāo)志中體現(xiàn)出的語(yǔ)文知識(shí)，教師可以在各組討論中加入進(jìn)去，為學(xué)生解答收集及討論過(guò)程中的不解問(wèn)題，充分發(fā)揮出語(yǔ)文知識(shí)中的巧妙性。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)優(yōu)化的相關(guān)措施

（一）評(píng)價(jià)突出點(diǎn)

小學(xué)生將語(yǔ)文作業(yè)完成后，需要得到教師的相應(yīng)評(píng)價(jià)，此時(shí)教師需要及時(shí)并準(zhǔn)確給學(xué)生積極的作業(yè)評(píng)價(jià)反饋，由此讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)注，更好促進(jìn)其發(fā)展穩(wěn)定的學(xué)習(xí)進(jìn)程。新時(shí)期下，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)在其評(píng)價(jià)中應(yīng)融合以人為本意識(shí)，具體來(lái)說(shuō)就是教師應(yīng)將學(xué)生作為課堂本體，對(duì)其作業(yè)完成結(jié)果進(jìn)行突出性的評(píng)價(jià)，以此來(lái)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)水平。比如，教師收集小學(xué)生完成的課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)立即展開(kāi)批改工作，首先應(yīng)表?yè)P(yáng)學(xué)生此次作業(yè)中的突出優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合突出點(diǎn)來(lái)為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，在鼓勵(lì)中引導(dǎo)學(xué)生以更短時(shí)間、更高質(zhì)量完成下次作業(yè)。如果作業(yè)批改時(shí)發(fā)現(xiàn)較大問(wèn)題，應(yīng)以維護(hù)學(xué)生自尊心為前提，巧妙指出存在問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生如何優(yōu)化改正現(xiàn)存問(wèn)題，由此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好作業(yè)落實(shí)習(xí)慣。

（二）評(píng)價(jià)分層次

作業(yè)完成后的評(píng)價(jià)過(guò)程，是學(xué)生除課堂教學(xué)外，能和教師建立深度聯(lián)系的重要渠道，因此在評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要結(jié)合每位小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，以學(xué)習(xí)能力及思維特點(diǎn)作為分層次標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行不同的作業(yè)評(píng)價(jià)落實(shí)。評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)際開(kāi)展期間，應(yīng)著重分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，根據(jù)分層指標(biāo)，給學(xué)生精準(zhǔn)的作業(yè)評(píng)價(jià)，由此來(lái)促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展切實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好完成作業(yè)。分層次的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，能給小學(xué)生積極的學(xué)習(xí)方法指引，提高學(xué)生在下一次做作業(yè)時(shí)的信心，為持續(xù)高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)增添動(dòng)力。

（三）評(píng)價(jià)個(gè)性化

語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)價(jià)中教師采用個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式也是比較重要的。所謂的個(gè)性化評(píng)價(jià)方式就是針對(duì)特別的狀況實(shí)施特別的評(píng)價(jià)方式，不采用一刀切的評(píng)價(jià)方式，注重多樣化的評(píng)價(jià)方式綜合應(yīng)用，達(dá)到評(píng)價(jià)的最佳效果。個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式，也是基于小學(xué)生的理解、接受能力之上開(kāi)展的，如果學(xué)生上交的語(yǔ)文作業(yè)其完成效率、質(zhì)量皆較高，教師可在不斷表?yè)P(yáng)之余，進(jìn)行個(gè)性化的促進(jìn)，比如提出作業(yè)中的某一知識(shí)點(diǎn)仍有待加強(qiáng)，學(xué)生便能持續(xù)糾正發(fā)展其弱勢(shì)項(xiàng)目，不斷進(jìn)步。

（四）評(píng)價(jià)綜合性

以綜合性作為作業(yè)評(píng)價(jià)的最終開(kāi)展措施，這是基于多個(gè)教學(xué)實(shí)例得到的結(jié)果，學(xué)生的作業(yè)成績(jī)是直接反映教師教學(xué)成果及學(xué)生學(xué)習(xí)成效的有效體現(xiàn)，因此對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)持有較高的關(guān)注度。作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容中應(yīng)涵蓋的不僅包括語(yǔ)文本堂課知識(shí)點(diǎn)，還要結(jié)合多學(xué)科共同開(kāi)展，因此由作業(yè)質(zhì)量得來(lái)的教學(xué)評(píng)價(jià)，需要在多方面、多標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，比如針對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成程度、作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面來(lái)給予作業(yè)最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，能幫助作業(yè)質(zhì)量有較大提升。

四、結(jié)論

綜上，小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后布置課后作業(yè)是有必要性的，但作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)保持較高科學(xué)性，以免造成學(xué)生由于作業(yè)難度高而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)上的放棄心理情況。首先，優(yōu)化改進(jìn)課后作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)將適量性、趣味性、開(kāi)放性、多元性等作業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)上的優(yōu)化思考加以落實(shí)，以此提升作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性，提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置成效。其次，在評(píng)價(jià)優(yōu)化中要將突出點(diǎn)、分層次、個(gè)性化、綜合性等措施加以運(yùn)用，以全面性開(kāi)展特征來(lái)將小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，按照作業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)際收到的反饋結(jié)果，良好設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，提升作業(yè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的實(shí)際學(xué)習(xí)促進(jìn)成效，不斷培育小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：韓方輝，1985年生，山東濱州人，本科，二級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教育教學(xué)。