巧用學生自我評價提升初中語文學習質量

【摘要】學生是學習的主體，只有學生主動、積極、科學、有效地學習，才能提升自己的語文學習質量，才能提高對學習的自我控制和調節能力。在課堂教學中實行學生自我評價是提高學生學習效率的方法之一。該如何實行呢？我校對此進行了探討研究，獲得了一些成功經驗，現把它分享給大家，期望對學生、教師有所幫助。

【關鍵詞】自我評價;初中語文;學習質量;提升

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）16-0042-02

【本文著錄格式】何玉勝.巧用學生自我評價提升初中語文學習質量[J].課外語文，2021，20（16）：42-43.

新課標執行以來，我校就逐步在課堂教學改革中推行學生對學習的自我評價，通過這幾年的實踐，學生自我評價逐漸步入正軌，方法靈活，形式多樣，效果明顯，值得推廣。

一、自我評價的含義、功能及意義

學生自我評價：指學生個人選擇某些比較實用且科學的檢測方法，目的明確、全面地對相關自我學習的信息、資料進行收集，參照原來預定的學習要求和目標，對個人的學習和與學習相關的種種因素進行判斷、分析和調控，并對促進學習和發展的學習策略提供依據的活動。

自我評價功能有：通過對個人學習中所搜集信息進行歸納整理、分析、加工，自我發現有長進、表現好的地方和存在問題的地方，自我改進;同時，根據診斷結果對學習方法、計劃、狀態重新調整，不斷校正目標，實現目標;在學習中肯定取得的進步，不斷為自己加油、鼓勁，增強信心，激發熱情，產生動力，取得更大進步。

通過學生的自我評價，能讓學生對自己的生活、學習善于觀察，發現問題，糾正方向;通過對平時學習、生活的評價，逐漸養成一種隨時自評的良好習慣。

二、學生自我評價的內容

學生自我評價的內容涵蓋了學生學習生活的方方面面，是復雜的、凌亂的，為研究方便，我們概括了以下幾個方面：

從學習動力方面評價：可以從明確目標（長遠和近期）、學習信心、學習興趣、學習態度、學習精神狀態、戰勝困難的毅力和勇氣、學習情緒等方面進行自我分析，做出正確判斷。

從知識掌握方面評價：學習之前，先對自己的知識基礎正確評價，學習之后，從對基本概念的外延和內涵的清楚狀況、新舊知識的關聯、所學知識的靈活運用、拓展延伸等方面評價，或者根據自己的實際情況，對所要評價的內容制成表格，按表格逐一填寫，或者直接給出具體分值，評價起來就一目了然了。

從學習策略方面評價：學習策略在學習中非常重要，評價策略應從制定學習計劃、選擇學習方法、安排學習時間、應用學習資料、課前預習、專心聽講、交流合作、展示、及時復習與完成作業、分析原因并擬定補救措施、排除干擾、反思等方面進行評判。

從學習能力方面評價：可從知識的感知、記憶、興趣、閱讀、思維、表達（口頭和文字）、搜集、操作、規劃、創造、毅力等能力上進行評價。

三、學生自我評價中存在的問題

重視不夠：不管是學校、老師、家長還是學生本人，對自我評價都沒有引起足夠的重視：（1）在學校和上級主管部門的評價體系中很少涉及學生自我評價方面的要求，對學生自我評價的重要意義和方式方法認識不足，提倡、宣傳缺少，許多自我評價方面是空白;（2）由于學校的引導、要求跟不上，教師也就相應地忽視了學生自我評價，在自我評價的詳細內容、具體方法方面自己深入思考得少，也沒有詳細的指導計劃，對學生引導、要求得不多、不細;（3）由于家長自己的文化層次不高，對學生自我評價方面了解得不多，以考試分數論“英雄”，分數在班級或年級中靠前或比以前有進步就好，相反就不高興，不深入分析具體原因，表揚、獎勵或責罵、懲罰學生，方法簡單、粗暴;（4）學生雖然對自己的學習情況有一個自我評價，但在評價中也是很看重成績，在具體的掌握知識、學習動力、學習策略、學習能力等各方面很少仔細分析，也沒有科學、合理、具體的評價內容。

方法不科學：學生雖然每天對自己的學習生活有一個基本的評價，可是，由于學校、老師沒有做具體的要求，沒有合理地進行引導，學生自己對自我評價的方法知道得不多，可以說是“跟著感覺走”。評價的方法往往是偏激的，以點概面的，看到一點好或進步就高興，相反則沮喪，沒有進行細致科學的分析，這種評價易走極端，影響學生的全面發展。

內容不全面：我們的學生進行自我評價時，根本就沒有考慮這么多內容，也不知道要這么詳細的評價。我們應該根據學生的實際情況，與學生一起合理制定出自我評價的一個方案，盡可能多地教一些有關學生自我評價的方法和技巧，這樣才能使自我評價發揮它應有的作用。

制度不完善：我們無時無刻不在強調學生自我評價，可是，不管是學校，還是老師，都沒有深入地考慮過這個問題，我們學校沒有具體考核老師是否重視學生自我評價的標準，也沒有相應的考核學生自我評價的制度。當然，每個老師也沒有制定一套合理考查學生自我評價的辦法。學生自我評價與否都一樣，誰能堅持自我評價呢？要搞好學生自我評價，就必須從上到下形成一系列的自我評價制度，以保障學生自我評價順利、持續、科學、合理地進行。

四、分析產生問題的原因

認識觀念沒有跟上：我們學校在進行教育教學改革，學校、教師、學生、家長及社會對教學的觀念隨著改革的深入，與以前相比，正在發生巨大的轉變，但在改革中也存在著這樣那樣的不足，就比如：學生自我評價這一塊，從學校、教師、家長、學生各方面，認識都不到位，沒有深刻認識到學生自我評價在學習過程中的重要作用，在這種觀念下，自然就不重視學生自我評價了，這是教育改革的薄弱環節，在今后的教學改革中，一定要引起足夠的重視，教學改革才能取得更大的成績。

缺乏具體的實施措施：在學生自我評價方面，我們口頭要求得比較多，在具體的實施方案、措施、方法、具體內容等方面拿出得少，學生想自我評價，也沒有好的方法、內容做指導，評價的質量就大打折扣。

缺乏持之以恒的毅力：初中學生的自控能力不強，沒有很強的毅力，沒有堅定的信念，沒有學校、老師、家長的大力支持，沒有完善的考核制度和自我評價內容做支撐，很難長期堅持進行。

宣傳力度不夠：學生自我評價是一種學習方法，是要用科學的測量手段進行系統的比較，學校應該從理論上、內容上、方法上、管理措施上、制度保障上都要進行大力宣傳，以提高教師、學生對自我評價重要性的認識，并以制度保障和督促師生在學習過程中進行自我評價。

五、學生自我評價的應用策略

學生自我評價在初中語文課堂教學中可從以下方面應用：

在課前預習結束時應用：課前預習是課堂教學的組成部分，其質量會影響課堂教學，學生完成預習任務后要對預習情況學會自我評價，發現不足與問題及時糾正，使預習更完美。

課堂復習引入中應用：學生可從教師所復習到的知識的記憶、理解，聯系平時的學習過程，對以往知識的掌握情況進行評價，也可以與其他同學的學習進行比較，在比較中了解自己，發現不足。

在合作交流中應用：合作交流是新課堂教學模式中經常進行的一種學習方法，與同桌、在合作小組內、與其他組、全班、老師都有可能進行合作、交流。合作交流也是學生的一種能力，要學會隨時評價自己的這種能力，好的保持、不好的拋棄。

要有明確的學習目標：每個學生都應該有自己的學習目標（近期和長遠），對近期學習目標而言，要具體明確，經過自己的努力能夠完成的，是“跳一跳能夠得著”的，以便于目標的實現。

正確評價自己：當局者迷，旁觀者清。在學習活動中，也一樣，當你觀察別人的一舉一動時，你會很容易地看出別人的優點、缺點，可是，在活動中要不斷地查找自己的學習情況時，看到自己的優點多、缺點少。例如：在中期考試后自我反思時，大部分學生沒有與好成績的同學比較，去認真分析自己的差距在那里，他的成功的經驗和做法是什么，而往往與成績不好的同學進行比較，或者尋找其他客觀原因，總認為自己還可以，甚至沾沾自喜，自我感覺良好，這種思想驅使下，自己的學習進步緩慢，甚至不前。所以，我們要正確引導學生，客觀評價自己，正視自己學習中的不足，找準自己在班級的位置，鼓勵他們經常與好學生比差距，發現問題，及時解決，不斷進步，而不是滿足于現狀。

教給學生自我評價的方法：在日常學習生活中，學校要制定一個明確的行為標準，讓學生時刻以標準為參照，進行自我剖析;在班級中也應該制定標準，使學生有行為參照。同時，要讓學生堅持每天寫反思、寫總結;班級每周或每月對學生自我評價進行檢查、評比。

總之，我們在語文教學中，注重培養學生的自我評價能力，合理有效地應用學生自評，不斷促進學生自我完善。

參考文獻

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作者簡介：何玉勝，1980年生，甘肅積石山人，本科，中學一級教師，研究方向為語文教學。