信息技術課程中項目式學習的應用策略研究

呂文成 侯春元 曹大磊

摘要：伴隨新課改的不斷實施，信息技術課程對于學生信息素養、核心素養提出了新的要求。同時伴隨STEAM教育、創客教育等信息技術課程新的教育形態的不斷發展，傳統的信息技術課程的教學模式已經不能滿足新課改背景下對于學生信息素養及核心素養的要求，而項目式學習作為一種學生為主、任務驅動、項目導向的教學模式，能將信息技術課程的實踐性、科學性進行充分的體現，為信息技術課程的實施提供了新的思路。

關鍵詞：信息技術課程;項目式學習;應用策略

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-122

隨著技術不斷發展及新課改的持續推進，信息技術課程教學也從原來的技術原理導向逐漸轉變為對于學生信息素養、核心素養的要求。信息技術課程也從原來計算機為主的單一教學內容向跨學科的STEAM教育、創客教育、人工智能教育、3D打印等多元化教學內容轉變。尤其近兩年伴隨國家一系列相關政策的出臺，在中小學開展創客教育、人工智能教育、3D打印等課程已成為信息技術課程的重要組成部分，2018年的高中信息技術新課標更是明確了高中信息技術課程中算法分析、人工智能、數據管理等內容。

因此，采用傳統的“講授——演示”教學模式對于新課改背景下的信息技術課程內容已有部分不適應。面對新課改對于學生信息素養、核心素養的要求以及新內容對于傳統教學方式轉變的要求，在信息技術課程中探索應用其他教學模式以適應新背景下信息技術課程要求愈發重要。而項目式學習因其強調做中學、任務驅動、面向過程等特點，近年來在新課改背景下應用越來越廣泛。因此，筆者結合在信息技術課程中應用項目式學習的一些探索與思考，為同行提供參考。

一、項目式學習

項目式學習是以建構主義理論為基礎，強調學生通過解決生活實踐中的具體問題與挑戰，進而掌握相關知識、技能的一種教學模式。在項目式學習的過程中，通過解決實際問題，促進學生對于相關知識的掌握，培養學生解決問題、團隊協作、自我管理的能力。在項目式學習中，學習者通過一定時間的合作學習，共同解決綜合性的復雜問題或挑戰。進而提升學生的綜合素質，是一種適合學生核心素養及信息素養培養的教學模式。

項目式學習教學模式中，強調通過驅動型的問題來組織學生的整個學習活動過程。驅動型的任務主要來自現實情境，通過解決實際問題來實施項目，最終通過項目的完成來獲得相應的知識與技能。在項目實施的過程中，還強調注重多學科知識的融合，培養提升學生的綜合素質。

項目式學習強調合作式學習，教師在整個項目實施過程中扮演輔導者、引導者的角色。突出學生的主體地位，學生在項目學習的過程中自主發現問題，主動建構知識，進而促進學生知識的深度建構。同時，通過項目實施的過程，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

二、項目式學習的實施方法

結合國內外學者研究及相關文獻研究，筆者認為項目式學習主要可以分為項目計劃、項目實施、項目評價三個階段，具體又可以劃分為項目確定、項目計劃、項目活動探究、項目作品制作、項目成果展示、項目評價等方面。

1.項目確定

項目式學習強調項目來源于實際生活，而項目主題是決定項目學習能否順利實施的主要因素，項目的主題直接決定了后續的學習內容和學習任務。因此項目的選擇要注意關注學生的興趣，同時要掌握學生現有的知識能力，確保選擇的項目符合學生目前的認知水平，并能夠激發學生的參與熱情，保障項目學習的后續開展。

2.項目計劃

確定項目主題后，就需要對項目進行規劃統籌。教師要針對項目實施目標、預期結果等做出規劃。在項目計劃階段還要對項目活動的內容統籌、分組計劃、時間安排、場地安排、進度安排等進行安排，確保后續項目式學習能夠順利實施。

3.項目活動探究

項目活動探究是項目式學習的核心步驟，活動探究能否成功開展，直接影響到項目式學習的是否能夠順利開展。項目活動開展要依據前期制定的項目計劃，按照步驟、時間有序開展。通過活動的探究，完成項目學習要求的驅動任務。通過驅動任務的探究，進而完成對于項目涉及學科知識的理解與掌握。

同時通過項目活動的探究，師生在各種資源環境的支持下，利用各種工具手段進行項目活動的探究。在探究過程中，學生可以小組協作、搜集資料、獲取、分析資料，進而培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，實現學生綜合能力的培養。

4.項目作品制作

項目作品是項目式學習結果的重要載體，是項目學習知識的具體物化、外顯的表現。通過一個或者一系列作品的制作，呈現項目活動探究的結果，項目成果的形式多樣，根據不同的活動主題可以有不同形態的項目作品。在作品制作的過程中，教師要注意扮演好“指路人”的角色——當學生在作品制作過程中遇到困難時，教師需要負責引導協助學生完成學習，協助學生克服相應的困難。注意學科知識的滲透與引導，激發學生的自我創造性，最終讓學生利用相關學科知識原理，進而完成項目作品的制作。

在成果制作的過程中，教師還需要提醒學生適時地對相關的資料及記錄材料進行整理歸納，作為項目成果的過程性支撐。

5.項目成果展示

項目作品的展示是對學生活動探究過程中的有效反饋。通過形式多樣的成果展示活動，如實物演示、海報展現、作品展覽、小組匯報等活動形式，讓學生在項目成果展示中充分交流、分享、互動以及展示過程相互學習，達成較好的學習效果，同時通過項目成果展示，充分體現學生的主體地位。

6.項目評價

項目學習結束后，需要對整個項目進行回顧總結，對項目目標達成等進行評價總結。項目評價主要包括對于學生各方面的評價，強調對于學生多元化的評價，強調過程性評價，改變傳統教學中“終結性評價”的弊端，以便為下次項目式學習提供反饋信息。

三、項目式學習在信息技術課程中的應用現狀

1.項目主題選擇困難

項目主題的確定是項目式學習成功開展的關鍵要素，但是在實踐教學中，項目主題的選擇往往存在一定的困難。通常一個好的項目是學習主題既要符合學生現有的認知水平，又必須具備一定的知識深度，同時還須與現實生活情境緊密相關，能夠讓學生積極主動投入到學習探究的過程當中。但是這樣的項目主題需要教師精心選擇與設計，在教學實踐中往往面臨一定的困難，往往出現項目主題脫離實際情景，或者項目難度把握不準，在信息技術教學實踐中難以達到預期目標。

2.項目流程管理混亂

在項目式學習實施過程中，各個環節都需要按照項目規劃展開實施。但是在實際情況中，由于經驗欠缺等原因，往往會出現項目流程管理混亂等問題。例如項目不能按計劃時間節點展開、項目所需資源不足等問題，因此在項目規劃中就需要教師提前謀劃，充分考慮項目實施中可能出現的各種問題，盡可能地保證項目流程清晰。

3.項目活動探究流于形式

由于在項目式學習活動探究過程中，需要學生自主搜集相關資料，自主進行探究活動，但是在實踐活動中往往容易出現學生隨著探究活動的進行而失去探究興趣，缺少思考，在探究過程中浮于形式。

4.成果制作缺少協作

在成果制作階段是將前期活動探究等階段所搜集掌握的知識轉化成實物的階段，是對學生綜合能力檢驗的核心過程。在實際教學過程中，容易出現作品主要由一人完成的情況。因此教師在此環節要做好技術指導者的角色，引導學生協作完成相關作品制作，指導學生共同克服制作過程中的困難，達到項目學習的目的。

5.忽視成果交流

成果制作完成后，就需要小組之間相互交流，共同探討。通過整個項目式學習過程的分享來鞏固所學知識，通過分享相互學習，鍛煉學生的表達能力。但是教學實踐中，到項目后期，師生往往容易忽視成果交流的環節，只是隨意展示一下成果，造成項目式學習效果達成欠佳。

6.項目評價模式單一

在項目式學習中，強調評價的多元化。往往更加關注學生的過程性評價、自我評價、相互評價等評價結果。但在信息技術課程實踐中，由于受傳統課堂影響，還是采用單一的終結性評價模式，不能真正做到項目式學習所要求的多元化評價。

7.教師對于項目式學習理念認可度較低

由于項目式學習對于信息技術教師授課要求較高，需要教師付出精力較多。受制于信息技術課程重要性低等因素的影響，在筆者實踐過程中，同學科的教師對于項目式學習的認可接受度還較低，新課改背景下項目式學習理念還需要大家共同努力。

四、基于項目式學習的信息技術課程實施策略

1.適當重組教材內容

在信息技術課程中實施項目式教學既要達到教學目標，又要避免教材原始內容不適應項目式教學的弊端。因此，教師可以根據課標，結合教材，適當地對教材內容進行重組加工，使其能夠適應于項目式教學的要求。例如筆者在初中Excel表格的教學中，將課本知識點進行歸納重組，設計出“生活小管家”的教學項目，既激發了學生的學習興趣，也保證了課標要求掌握的知識。

2.項目選取盡量貼近學生實際生活

在項目主題的確定時要注意項目主題的目標性、趣味性、可行性、實用性、開放性等原則。首先項目的選擇要盡量貼近學生的實際生活，讓學生對項目產生濃厚的興趣。同時要注意項目選擇的趣味性與可行性，項目主題能夠順利實施并能夠吸引學生的投入。項目主題選擇還要關注其開放性原則，確定的主題既要符合課標要求，又要具備一定的發散性，能夠包含一定的跨學科知識。

3.關注學生已有認知，設置難度適中的項目探究活動

在實施項目式學習教學模式前，教師一定要從宏觀上把握學生已有的知識儲備及認知水平。設置難度適中的項目探究活動。避免因為項目太簡單而無法達到新授知識的掌握，同時也要避免項目太難，打擊學生的信心，使學生產生畏懼心理。因此在信息技術課程中，可以逐步遞進，從易到難，等學生適應、熟悉后再逐漸增加項目學習的難度。

4.關注多元化評價，設置激勵標準

項目式學習關注學生核心素養的培養，單一的形成性評價難以全面評價學生項目式學習效果。因此在項目式教學模式中，應該關注評價的多元化，從不同的維度對學生進行評價，同時通過明確的評價標準，使學生能夠根據多維的評價標準反思自己的學習效果，主動發現自己在學習中存在的困難與疑問。激發學生為自己需要達到的標準而努力的信心。此外，對于項目式學習過程中表現優異的學生，應該設置激勵辦法提高學生的學習興趣，使學生更好地參與到項目學習中。

在新課標的要求下，結合當前教學對于學生信息素養、核心素養關注，項目式學習無疑是信息技術課程教學模式的一個重要選項。在信息技術課程教學實踐中，如何有效的開展項目式學習的教學模式依然存在一定的困難，也還存在一些問題。本文從相關理論出發，結合筆者實踐，提出信息技術課程中實施項目式學習教學模式的一些理念和策略，為教學實踐提供了思路和方法，希望能夠為信息技術教學提供一定的參考。

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本文系嘉峪關市2019年科技計劃重點研發項目《嘉峪關市第四中學人工智能暨創客實驗室建設與應用研究》（編號19-28）、甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度課題《基于PBL教學模式的創客課程開發與實踐——以3D打印課程開發為例》（課題編號：GS[2019]GHB2009）、階段性研究成果。

（作者單位：陜西師范大學 教育學院①，陜西 西安710062;嘉峪關市第四中學②，甘肅 嘉峪關735100）