小學(xué)英語語篇教學(xué)中插圖的應(yīng)用策略研究

李 芹 張 未

摘 要 插圖是小學(xué)英語教材的“第二語言”，和文字共同構(gòu)成精彩的語篇，傳遞著豐富的教學(xué)信息，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和語言能力發(fā)揮著重要作用。英語教師在語篇教學(xué)中應(yīng)充分利用插圖這一教學(xué)資源，運(yùn)用多種教學(xué)策略，如借用插圖創(chuàng)設(shè)主題情境、巧用插圖預(yù)測(cè)語篇內(nèi)容、精用插圖突破教學(xué)重難點(diǎn)、善用插圖挖掘隱性信息、活用插圖搭建學(xué)習(xí)支架、妙用插圖促進(jìn)英語寫作等，從而有效提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 插圖 語篇教學(xué) 語言表達(dá) 學(xué)習(xí)支架

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）要求小學(xué)生能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文;能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的語句[1]14。由此可見，讀圖是小學(xué)生的必備能力。譯林版小學(xué)《英語》（下同）圖文并茂，教材插圖富有生動(dòng)性、趣味性和啟發(fā)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和語言能力發(fā)揮著重要作用。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師在教學(xué)中并沒有使用好插圖，主要表現(xiàn)為：對(duì)插圖熟視無睹，熱衷于從網(wǎng)絡(luò)中搜索相關(guān)圖片和視頻輔助教學(xué)，削弱了學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容的關(guān)注;對(duì)插圖的使用流于形式，沒有深入挖掘插圖的內(nèi)涵，忽略了插圖和文本的聯(lián)系。鑒于此，筆者對(duì)《英語》教材中插圖的應(yīng)用做了一定的研究，現(xiàn)以Story time 和Cartoon time 板塊為例，闡述在語篇教學(xué)中教師如何巧妙地運(yùn)用插圖引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本。

一、借用插圖創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)語境，引入單元主題

現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言[1]3。在英語教學(xué)中，教師基于語篇的內(nèi)容和學(xué)生的已知?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)語境，可以讓學(xué)生在語境中真實(shí)地體驗(yàn)和運(yùn)用語言知識(shí)，提升語言運(yùn)用能力。小學(xué)《英語》教材每個(gè)單元的Story time部分是單元的核心板塊，多以對(duì)話或短文的形式呈現(xiàn)語篇，同時(shí)配有若干幅具有關(guān)聯(lián)性和情境性的插圖。教師借助這些插圖可以巧妙地創(chuàng)設(shè)語境，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍。

三年級(jí)下冊(cè)Unit7 “On the farm”的話題是“在農(nóng)場(chǎng)確認(rèn)物品”，其中，Story time板塊講述了Mike參觀Liu Tao爺爺?shù)霓r(nóng)場(chǎng)并向他們?cè)儐杽?dòng)物和果樹名稱的故事。教師可以在課前將Story time板塊的第一幅插圖挖去文本部分（見圖1），在課堂上用課件出示處理過的插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、想象，猜一猜Liu Tao爺爺?shù)穆殬I(yè)，想象農(nóng)場(chǎng)里有什么。教師組織學(xué)生圍繞插圖展開交流，將學(xué)生代入主題語境，從而順利引入本單元話題。

T： Boys and girls， I want to introduce a new friend to you today. Look， this is Liu Taos grandpa. Lets say hello to him.

Ss： Nice to meet you， grandpa.

T： Nice to meet you， boys and girls （教師播放音頻）. Look at him. What does he do？

S1： Hes a farmer.

T： Yes， you are right. How do you know that？

S1： Hes wearing a straw hat.

S2： Hes on the farm.

T： You both have sharp eyes！ Liu Taos grandpa has a big farm. What are on the farm？ Guess！

S3： Maybe some chickens， ducks and dogs.

S4： Maybe some fruit trees.

…

教師根據(jù)學(xué)生對(duì)插圖的回答，在黑板和墻壁上張貼各種動(dòng)物、水果和樹木圖片，模仿插圖將教室布置成一個(gè)大農(nóng)場(chǎng)，為接下來的詞匯、句型、語篇學(xué)習(xí)乃至語言拓展練習(xí)創(chuàng)設(shè)了基于具身認(rèn)知的學(xué)習(xí)語境。在英語課堂教學(xué)中，教師充分運(yùn)用豐富形象的圖片資源，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的故事情境，以此導(dǎo)入主題，不僅能夠增強(qiáng)文本故事教學(xué)的直觀性、連續(xù)性和趣味性，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

二、巧用插圖預(yù)測(cè)語篇內(nèi)容，勾連已有圖式

預(yù)測(cè)是指基于學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，預(yù)先推知和判斷故事未來發(fā)展?fàn)顟B(tài)的一種認(rèn)知活動(dòng)。在英語教學(xué)中，教師可以在學(xué)習(xí)語篇之前引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象、推理與判斷，猜測(cè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、結(jié)局等，以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的欲望。

五年級(jí)上冊(cè)Unit6 “My e-friend”是以“網(wǎng)友”為話題，在Story time中談?wù)摿薟ang Bing網(wǎng)友的姓名、國(guó)籍、年齡、學(xué)校課程和興趣愛好等。Story time板塊的第一幅插圖呈現(xiàn)了抱著足球的Liu Tao和寫著郵件的Wang Bing正在談?wù)撏鈬?guó)男孩Peter的畫面（見圖2）。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，并猜一猜Peter的信息。

T：Look， this is Wang Bings e-friend Peter. I have some questions about him. Maybe you have no answers， but you can guess. Listen carefully！? How old is he？

S1： Hes about 11 years old.

T： How do you know that？

S1： By Guessing. I think he is about the same age as Wang Bing.

T： Clever boy！ Where does he live？

S2： He lives in the UK. Look， there is a British flag on his T-shirt.

T： Well done！ Can he speak Chinese？

S3： Yes， he can. Because he has a Chinese e-friend.

T： Perhaps you are right.

…

在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖預(yù)測(cè)語篇內(nèi)容之后，教師可以通過組織學(xué)生聽錄音、看動(dòng)畫等活動(dòng)讓學(xué)生驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否正確，即從“看圖預(yù)測(cè)”過渡到“聽文驗(yàn)證”，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)一步細(xì)讀語篇。用插圖培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力可以讓語篇閱讀變得富有趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，使其從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。同時(shí)，預(yù)測(cè)還是一種有效的學(xué)習(xí)策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀技能，發(fā)展學(xué)生的邏輯性和批判性思維。

三、精用插圖突破教學(xué)重難點(diǎn)，助解語篇內(nèi)容

插圖作為一種隱性信息，是對(duì)文字的補(bǔ)充和延伸，可以幫助學(xué)生更好地理解語篇內(nèi)容。教師可以將插圖作為解決教學(xué)重難點(diǎn)的切入口，幫助學(xué)生理解語篇中的生詞難句，理清故事發(fā)展脈絡(luò)，把握文本框架結(jié)構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容化難為易。

五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 “Helping our parents”的Story time板塊是以“幫助父母做家務(wù)”為話題，以Mike的視角呈現(xiàn)了布朗一家周六上、下午的生活場(chǎng)景。這個(gè)語篇故事人物角色多、場(chǎng)景變化多、時(shí)間節(jié)點(diǎn)多、家務(wù)活動(dòng)多，而且是用學(xué)生剛接觸的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)表述的，所以，學(xué)生不容易理清人物、時(shí)間、地點(diǎn)和活動(dòng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。對(duì)此，在學(xué)生整體感知文本后，教師可讓學(xué)生觀察課文的第一幅插圖，回答問題“Who are they？”“Where are they？”之后，教師根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)板書出每個(gè)故事人物的名字和他們所處的具體地點(diǎn)，并趁勢(shì)追問：“What are they doing on Saturday morning？ ”顯然，學(xué)生很難用目標(biāo)句型回答出每個(gè)人所做的家務(wù)勞動(dòng)。于是，教師用PPT出示添加了序號(hào)的插圖和經(jīng)過分段處理的文本，讓學(xué)生進(jìn)行圖文匹配（見圖3），幫助學(xué)生弄清每個(gè)家庭成員在不同場(chǎng)景中從事的活動(dòng)。

學(xué)生通過觀察插圖回答問題、匹配插圖和語言文字，梳理出語篇中每個(gè)人正在做的具體事情，從而理清文本框架，從整體上理解和把握文本內(nèi)容。教材中所配的插圖使抽象的語言文字具象化，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展水平，能夠幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，快速抓取文本關(guān)鍵信息，有效突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

四、善用插圖挖掘隱性信息，深入解讀文本

插圖不僅能直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)語篇文字所表述的主干信息，而且還能對(duì)文字信息進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，使語篇的內(nèi)容更豐富、信息量更大。教師要利用插圖挖掘語篇的隱性信息，獲取文字表達(dá)的“言外之意”，拓寬語篇閱讀的深度、廣度和厚度。

小學(xué)《英語》的Cartoon time板塊講述的是一個(gè)個(gè)以小貓Sam和小老鼠Bobby為主人公的趣味故事。這個(gè)板塊的插圖豐富而生動(dòng)，它不僅是語言文字的顯性直觀映像，還是語言文字的隱性補(bǔ)充延伸，只有圖文結(jié)合進(jìn)行閱讀才能獲取完整的信息。

三年級(jí)下冊(cè)Unit5 “How old are you？”的Cartoon time板塊講述的是Bobby與朋友們給Sam慶祝生日的故事。如果只看文字，學(xué)生只能了解到大家來給Sam過兩周歲生日，在Sam許愿的時(shí)候Bobby告訴他該吃蛋糕了。但如果仔細(xì)觀察插圖（見圖4），就可以從窗外天空的變化獲知Sam的愿望從白天許到黑夜，從Bobby和朋友們的表情看出他們由開心期待變得焦躁氣憤，從Sam的表情看出他則一直沉浸在生日喜悅之中，再將Sam與朋友們的心情進(jìn)行對(duì)比，故事的幽默風(fēng)趣就彰顯出來了。

由此可見，Cartoon time板塊的插圖能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事人物的情感變化、把握故事的情節(jié)發(fā)展、挖掘故事的內(nèi)涵意蘊(yùn)。此外，有的插圖在表現(xiàn)和充實(shí)文本內(nèi)容的同時(shí)，還隱含了社會(huì)規(guī)范、文明禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣、生活藝術(shù)等人文因素。教師在課堂教學(xué)中需充分挖掘這些隱性信息，注重對(duì)學(xué)生文化意識(shí)和情感態(tài)度的培養(yǎng)。

例如，六年級(jí)下冊(cè)Unit8 “Our dreams”的Story time板塊描述了這樣一個(gè)故事：在小學(xué)即將畢業(yè)之際，Miss Li和學(xué)生們一起暢談他們的夢(mèng)想。孩子們暢所欲言，表達(dá)了對(duì)美好生活的向往。語篇的最后一幅插圖是同學(xué)們正面帶微笑地傾聽Miss Li，Mike情不自禁地高舉拳頭（見圖5）。教學(xué)時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：“Look at the students eyes and smile. What do they feel？ Look at Mike. How about him？ What does he want to say？”學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，展開豐富的想象和聯(lián)想，感受故事人物對(duì)夢(mèng)想的憧憬。此時(shí)，教師可以繼續(xù)追問：“How to make our dreams come true？”以此引導(dǎo)學(xué)生思考需要為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想做哪些努力與準(zhǔn)備，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)生具有敏銳的觀察力和豐富的想象力，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生結(jié)合文字觀察圖片，捕獲隱藏在插圖里的蘊(yùn)意，這樣不僅能使語篇中的人物形象鮮活起來，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和成就感，還能使學(xué)生更深入地理解語篇內(nèi)容，獲得豐厚的情感體驗(yàn)。

五、活用插圖搭建學(xué)習(xí)支架，有效輸出語言

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的之一是能夠綜合運(yùn)用這門語言，能夠有勇氣、有能力進(jìn)行語言的輸出與交流。但在我國(guó)，由于英語是“第二語言”，且教師在教學(xué)中依然存在“重語法輕表達(dá)”的現(xiàn)象，很多孩子畏懼語言的輸出，所以，教師需要為學(xué)生搭建語言表達(dá)的支架。教材插圖是文本內(nèi)容的濃縮，可以為對(duì)話學(xué)習(xí)后的口頭或書面語言輸出提供信息和語言支架，是操練語言的最佳材料。教師可以借助插圖引導(dǎo)學(xué)生理清語篇的層次，以圖促說，以圖練寫，從而達(dá)到提升語言、活用文本的目的[2]。

四年級(jí)下冊(cè)Unit3 “My day”的Story time板塊的故事主人公是Mike，他按照時(shí)間順序介紹了自己一天的活動(dòng)。語篇的核心句型是“I...at...”，主要圍繞“何時(shí)干某事”這一語言功能展開描述。該語篇不僅文本篇幅較長(zhǎng)，而且時(shí)間點(diǎn)和活動(dòng)較多，四年級(jí)學(xué)生難以厘清時(shí)間與活動(dòng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，復(fù)述起來具有一定的難度。基于以上分析，教師可以在“Post-story”環(huán)節(jié)運(yùn)用插圖為學(xué)生的復(fù)述提供幫助。此插圖由4組按時(shí)間段分類的圖片組成，每幅圖片都含有具體的時(shí)間和對(duì)應(yīng)的活動(dòng)（見圖6）。教師可以給學(xué)生提供關(guān)鍵信息，為學(xué)生復(fù)述提供有力支撐，幫助學(xué)生記憶和表達(dá)。

插圖為學(xué)生復(fù)述課文搭建了語言支架，降低了語言表達(dá)的難度，消除了學(xué)生語言表達(dá)的茫然與困惑，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信。同時(shí)，插圖還使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化了目標(biāo)語言，從而使他們能夠從事更高水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了語言能力的進(jìn)階。

六、妙用插圖促進(jìn)英語寫作，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新

《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)英語二級(jí)“寫”的技能目標(biāo)做出了明確要求，即能根據(jù)圖片、詞語或例句提示，寫出簡(jiǎn)短的語句[1]14。教師可以將插圖中一些顯性和隱性的信息作為生長(zhǎng)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開聯(lián)想與想象，對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫等，使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的目標(biāo)語言，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的遷移創(chuàng)新。

五年級(jí)下冊(cè)Unit1 “Cinderella”的Story time板塊講述的是灰姑娘的故事，這個(gè)故事是學(xué)生耳熟能詳?shù)摹Ｓ捎谑芟抻趯W(xué)生的語言知識(shí)水平，所以，教材中的語篇相對(duì)簡(jiǎn)短，同時(shí)配備了6幅豐富生動(dòng)的插圖。教師在教學(xué)中可以充分利用插圖這一教學(xué)資源，啟發(fā)學(xué)生觀察插圖中人物的表情、動(dòng)作和衣著等，想象他們的心理、語言和活動(dòng)，對(duì)語篇進(jìn)行擴(kuò)寫，或者將語篇由對(duì)話改寫成短文，力爭(zhēng)將人物形象刻畫得更豐滿，情節(jié)發(fā)展描寫得更生動(dòng)。

當(dāng)然，教師還可以利用插圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇進(jìn)行續(xù)寫，力求將故事表述得更完整。教材中語篇的最后一個(gè)段落是：The prince visits every house. Many girls try on the shoe， but it does not fit. Finally， Cinderella tries it on. It fits.故事到此戛然而止。課堂上，教師可以讓學(xué)生觀察課文的最后一幅插圖（見圖7）并展開想象 ：Finally， the prince finds Cinderella. Look at the picture. How are Cinderellas stepmother and sisters feeling？ What would they say？ What is their ending？ What would the prince and Cinderella say？ How is their life？ Does Cinderella meet the fairy again？... 教師的問題激活了學(xué)生頭腦中已有的圖式，他們通過觀察、分析、想象、推理和判斷，豐盈了故事的內(nèi)容，創(chuàng)編了故事的結(jié)尾。

上述案例中，雖然語篇故事里的插圖呈現(xiàn)的是靜態(tài)的單場(chǎng)景，其信息量是非常有限的，但教師可以通過語言的描述、問題的引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生展開動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的思維活動(dòng)。這樣，形象的插圖和抽象的語言以多模態(tài)輸入的形式，共同激活學(xué)生大腦中類似的情景，刺激學(xué)生應(yīng)用語篇中的語言結(jié)構(gòu)、文本框架，在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性地補(bǔ)全和拓展，以語言和信息輸出的形式進(jìn)行寫作，并在追求準(zhǔn)確、流利、連貫表達(dá)的同時(shí)，賦予寫作內(nèi)容積極向上的意義。

對(duì)于小學(xué)生而言，英語寫作是難點(diǎn)，教學(xué)中往往需要更多的插圖作為“支架”，而教材中的插圖常常有限，這就需要教師根據(jù)語篇內(nèi)容和學(xué)生情況補(bǔ)充或者創(chuàng)造一些“插圖”，以激活學(xué)生的思維。例如，六年級(jí)上冊(cè)Unit8 “Chinese New Year”的Story time語篇呈現(xiàn)的是一封Anna寫給Yang Ling的電子郵件，她向Yang Ling介紹了中國(guó)香港的農(nóng)歷新年，并詢問Yang Ling“What are you going to do at Chinese New Year？” 在寫作輸出環(huán)節(jié)，教師用課件出示了課前自制的“插圖”（見圖8），圖中的Yang Ling敲打著鍵盤，頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅過年時(shí)的畫面。教師手指自制的“插圖”設(shè)問：“Look， Yang Ling is writing an email for Anna. What will she write？”以此讓學(xué)生展開想象，為Yang Ling寫一封回復(fù)Anna的電子郵件。學(xué)生沉浸在插圖創(chuàng)設(shè)的情境中，回憶著過年的場(chǎng)景，語料多了，語言表達(dá)自然會(huì)流暢而豐富。

總之，插圖是小學(xué)英語教材的“第二語言”，和文字共同構(gòu)成精彩的語篇，傳遞著豐富的教學(xué)信息，在教師教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。英語教師在語篇教學(xué)中應(yīng)充分利用插圖這一教學(xué)資源，用心讀圖，探尋文本信息和插圖信息的契合點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性、邏輯性和創(chuàng)新性思維，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力和語言能力的發(fā)展，培養(yǎng)其健康向上的生活態(tài)度和價(jià)值取向。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]王秋明.借助教材插圖優(yōu)化小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)[J]中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2019（9）：51.

（責(zé)任編輯：符 潔）