聚焦問題，提升小學生的繪本閱讀能力

陸煜燁

【摘要】繪本閱讀已經成為小學英語教學的一部分，也是學生提升能力的路徑之一，但大多數學生的閱讀能力不強，繪本閱讀成了走過場的外在形式，并沒有內化成學生自身的素養。基于此，教師可圍繞問題開展教學，引發學生的參與，進而撥動他們思維的弦，促成閱讀的不斷深入，能力自然就提升了。

【關鍵詞】小學英語;繪本閱讀;問題教學

繪本閱讀的重要性是不言而喻的，只是在實際教學過程中很難激發學生的興趣，讓他們將閱讀當成一種需要。學生經常說今天要完成什么樣的閱讀任務，要做哪些相關的練習等，本來學習是自己的事，現在就像趕牲口一樣，處處被動。如果學生哪天說，今天想完成一些具體的閱讀任務，想做一些拓展性的練習，無疑他已經進入了自主閱讀的狀態，閱讀能力的提升也指日可待。繪本閱讀課堂圍繞問題展開能有效避免這些現象，讓學生進入自然探究的狀態，讓繪本閱讀多了更多主動、更多思維的激越。

一、創設情境，提出問題

小學生的英語思維特點還是以形象思維為主，他們對著具體的形象很容易就產生一系列的問題。為了讓學生更容易發現問題，教師可以在繪本閱讀中創設適當的情境，以讓學生在與情境共振的過程中自然地問出問題。

以Black Beauty為例，這是一本經典的兒童小說，對于小學生來說有一定的難度，教師將它改成繪本，降低了難度，增加了趣味性。教師采取展示情境與提出問題同時進行的方式，讓學生融入與文本相關的信息進行思考。教師首先展示一匹馬，一匹很威武的馬，學生就問這個馬跟文章的主題有關系嗎？這匹馬是不是文章的主要人物？這是不是以動物為主題的繪本？動物繪本的主題好像多是以動物之間的情感來表達人與人之間應該保持的關系，這篇是不是？這只是一張簡單的圖片情境，學生就想出了這么多問題，問題多了，學生就有了更多的閱讀期待，就更容易主動探究了。接著教師展示出這篇繪本封面的一部分，學生看到的是書名“Black Beauty”。學生問，Black Beauty不是應該被翻譯成“黑美人”嗎？怎么會跟馬有關聯？學生沒學過“beauty”，但能根據“beautiful”猜出來其含義。隨著情境的深入，學生的提問也在深入。情境容易引發學生的好奇心，容易將他們的思維推向縱深。因此在課堂教學中，教師要注重情境的創設，以讓學生提出的問題魚貫而來。

二、自主探究，解決問題

教師設置情境激發學生提出一系列的問題，這些問題要由學生自己去解決，教師不能越俎代庖。教師將學生提出的各式問題收集起來，展示在投影儀上，讓學生自主探究，讓他們學著去解決。學生帶著問題很容易就進入閱讀狀態，教師要給他們靜靜思考的時間，要讓他們的思維動起來。閱讀在某種程度上也是學生嘗試著與文本的人物、作者等進行對話的過程，學生只是在找尋對話的密碼。

還以兒童小說Black Beauty為例，在創設情境的過程中教師展示了Willie，Joe Green，Reuben Smith，Squire Gordon這四個人物的圖像，學生問這些人物之間的關系怎樣？寫這些人物與文章的主題有關嗎？這些人物是不是都跟Black Beauty是好朋友？在自主探究環節學生就開始思考著這樣的問題。他們先找出與這些人物相關的語句，進而篩選出有用的信息以回答相應的問題。以Joe Green為例，學生先是從文本的描述中找到這個人物是個飼養員，即，a groom;接著學生又從他幫助找尋Black Beauty的事例中，得出他對Black Beauty是非常友好的。從這個環節來看，教師強調的就是學生自主學習與自主探究，要讓他們將閱讀問題化，在解決問題的過程中進一步提升自己的理解能力。

三、交流質疑，明晰問題

學生需要自主探究，但在自主探究的過程中會遇到一些問題，因此教師要設定一定的環節，以讓問題進一步明晰。傳統的教學模式中，教師會將學生遇到的問題反復地講解，以讓他們理解。其實學生要弄懂的也許只是一個問題中的極小步驟，教師要給學生彼此交流與質疑的機會，讓他們學著去內化問題，教師要做的也許只是卡殼處的簡要指點。

還以這個繪本為例，學生在自主探究的過程中發現了這些問題：What does“breaking in”mean？它是不是馬在成長階段必須要經歷的過程？原文本花了好幾個畫面對“breaking in”進行了描寫，學生要能說清楚還是有難度的。他們就彼此交換了看法，有學生說：It means to teach a house to wear a saddle. 接著有學生補充：The aim is? carrying a person on his back. 對馬來說在行為上還有什么要求呢？有學生繼續質疑。有質疑的，就有勇于表達的，有學生說：He mustnt speak to other horses. 那么它能做什么呢？學生再次回歸繪本，他們發現：He must always do what his master says. 學生在交流質疑的過程中，借助別人的幫助，對原本疑惑的問題愈發清晰了。因此教師要給學生不斷拓展問題的機會，學生也由淺層閱讀走向深度學習。

四、拓展應用，延伸問題

繪本閱讀不僅僅是為了讓學生獲得認知，更是讓他們學會運用認知，即，要實現認知的遷移與運用。因此在繪本閱讀中，教師要有意識地延伸問題，進而拓展運用，催生素養。一般來說，基于繪本閱讀的問題延伸有三個基本特征：首先，問題要指向英語核心素養的發展;其次，問題要重視繪本內容的整合性學習;最后，要體現小學生學習的特點、認知的特點以及運用的維度。拓展應用環節一般放在學生對繪本閱讀的主題意義已經進行了多樣的探究活動之后才進行的，是學生思維發展的高潮階段，這一過程中的英語學習要聚焦文本所承載的深層文化內涵以及相關的價值取向。因此教師要鼓勵學生聯系生活實際，進而理性地表達個人觀點，從而實現基于主題意義探究的課堂教學的育人價值。

還以繪本Black Beauty為例，學生先是一起回憶了Black Beauty幸福時光的一些片段。這個回憶的過程是相互提醒與相互補充的過程，他們想到Squire Gordon is kind to Beauty;也想到Beauty saved his and his wife' s lives. The Squire thanked Beauty a lot. 將這

些回想出來的片段對接起來就能想象出一幅幅溫暖的畫面。教師問：這些畫面說明了人與動物之間的關系怎樣呢？這樣要求學生從大量的事實中歸納出一般的規律來，將問題進一步延伸。學生認為能看出這樣的關系來：People and animals are friends.教師讓學生將這句話拿到現實中去分析，看看是不是也成立。學生自然地就將文中的Black Beauty與現實中的動物進行比較，也將文本中的人物與生活中的人們進行比較。學生發現在生活中人們并不總是將動物當成朋友，會有這樣的現象：people use animals to make money;People play jokes

on animals;People kill animals. 學生跳出文本去思考，將獲得的能力運用于生活，這其實才是繪本閱讀的最高級

階段。

五、創造反思，生發問題

對于繪本閱讀教學，教師要給學生反思的時間，以讓其多方面能力得到舒展，進而生發出新的問題。學生可以反思自己之前的行為與文本的人物是不是有相似之處，今后需不需要調整。

以Reuben Smith這個人物為例，學生發現他對動物很友好，但也發現：He hurt Black Beauty when he drank a lot. 學生反思自己有沒有做過傷害動物的行為。有學生發現自己在考試不及格的時候，回家之后會用本子打家里養的貓，由此他知道自己要改正。有學生反思自己的繪本閱讀習慣，他發現一個詞、一個詞地閱讀不但速度慢，而且容易將整段內容割裂開來，不利于閱讀能力的培養。要帶著問題閱讀，要在閱讀中深耕，思維的火花才會不斷迸發。還有學生反思之前回答的問題是不是還有需要補充的地方。比如有學生在回答人與動物如何相處時，他們想到的是彼此成為朋友，但是當學生在閱讀文本時看到句子“The load was very heavy， and I was hungry and tired”后他們又認為光成為彼此的朋友還不夠，還需要：Do to animals as you would have them do to you. 反思是對問題的再思考，是學生自身的再提高。

六、結束語

如果閱讀中沒有產生問題，起碼說明學生沒有深入繪本閱讀。聚焦問題的閱讀才是促進學生素養生成的閱讀。在英語教學中，教師一方面要創設更多的繪本閱讀機會，讓學生看到更廣闊的英語世界，另外一方面也要借助繪本閱讀提升學生的英語學習能力。

【參考文獻】

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