英語復習課教學的現狀分析及有效策略

宋莉娟

[摘 要]在小學英語復習課中，教師要把激發和培養學生的學習興趣放在第一位，整合復習教學資源，創設真實有效的語言情境，組織學生進行多種形式的具有交際意義的實踐活動，實現豐富語言知識、培養思維品質、提升學習能力的目的。

[關鍵詞]小學英語;復習課;現狀分析;策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）18-0052-02

復習課作為小學英語課堂教學的一種模式，能幫助學生對已學知識進行梳理和整合，形成自己的記憶方式和學習方法，加深對所學知識的理解與運用。同時，復習課教學還能培養學生的綜合語言運用能力，使學生獲得全方位的發展。

一、現狀掃描

1.無新鮮內容補充

新授課如同一座神秘的寶藏，處處吸引著學生的注意，令人想一探究竟。因此，在新授課上，學生積極參與課堂教學活動，師生互動真實有效，氣氛熱烈。然而，復習課的內容學生早已熟悉，如果沒有新知識加以補充，就毫無新鮮感，致使課堂氣氛沉悶無趣。

2.無固定模式可循

新授課都有其固定模式，而復習課由于內容的差異性及不確定性，導致無固定的教學模式，且內容多而雜。因此，教師有時感覺復習課教學無從下手：上得好，形散而神不散;上不好，就是一盤大雜燴。

3.無教學效果立現

復習課和練習課相比：練習課是將已學的某一部分知識直接轉化為答題技能，應試性比較強，效果立竿見影;復習課是把平時學過的知識，以再現、整理、歸納等方法串聯起來，使之條理化、系統化，是一種潛移默化、逐漸滲透的方式，不會獲得立竿見影的教學效果。

二、策略探究

要使復習課教學生動有效，我認為應結合學生的學情特點，有效整合各種復習資源，選擇合適的教學策略，提高復習課教學的實效。

1.游戲引導

由于復習課中大部分的教學內容學生已經熟知，所以恰到好處地利用游戲進行復習教學，能激起學生的學習興趣和強烈的表達欲望。如運用游戲進行復習教學，既可以直接引入復習主題，又能集中學生的注意力，使學生由疑問產生強烈的學習欲望，成功轉化為高度的學習熱情。例如，復習教學五年級上冊Unit 3《our animal friends》一課時，我帶來幾個布袋，每個布袋里分別放著一個動物毛絨玩具。課堂上，我舉起一個布袋，和學生進行以下的對話。

T：Boys and girls， do you like animals？

Ss：Yes，we do.

T：OK， Look，I have some animal friends here.what are they？ Lets look at the first one. Guess，what is it？

S1：Does it have ...？

T：No，it doesnt.

S2：Does it have ...？

T：No，it doesnt.

S3：Does it have ...？

...

在強烈的好奇心驅使下，學生的注意力高度集中，和老師用本課的目標詞匯、句型互相交流，在不知不覺中，漸漸熟練有些生疏的詞匯和句型。最后的課堂小練，也是選擇一個動物寫一篇小文章。這樣由動到靜，通過游戲串聯起一系列真實有效的活動，復習教學的任務也就水到渠成地完成了。

2.圖表歸納

圖表其實就是思維導圖的一種形式，可以高效地幫助學生構建知識框架，完善知識體系，訓練思維能力。例如，復習教學六年級下冊Project 1 《Being a good student》一課時，結合前三個單元的教學內容，教師引導學生運用思維導圖進行復習。首先，讓學生寫下中心詞“a good student”;然后讓學生圍繞“a good student”討論怎樣才能算一個好學生，并結合課文總結出“good habits”“a healthy diet”“follow the traffic rules”這三個好品質;接著，讓學生自己總結，用動詞短語對每一個品質進行闡述，如“get up early”等，并分別寫在相應的好品質下面;最后，引導學生回憶和拓展一些優秀品質，如“follow the classroom rules”等。通過這樣一步步的引導，思維導圖慢慢形成，學生邊思考、邊討論、邊完善，高效地完成了復習任務。由此可見，思維導圖對提升學生歸納整理能力和思維品質有重要的幫助作用。

3.主線串聯

根據譯林版小學英語教材的特點，四個不同主題的單元教學之后安排綜合性復習課，也就是project（綜合語言實踐），這四個單元之間的知識點不完全有聯系。如果根據各個單元創設四個獨立的語言情境的話，會導致課堂教學結構松散，很難幫助學生將知識系統化，制約學生綜合語用能力的發展。因此，在這種類型的復習課上，教師要盡量設計一條教學主線，將幾個單元的內容串聯起來，圍繞主線開展各項活動任務。例如，復習教學四年級上冊Project 2 《My snack bar》一課時，教師以SuYang開一間快餐店為主題，設計四個教學任務，把這四個單元的內容有效整合在一起。如下：

任務（1）：準備賣什么？目標語言是運用“Whats in the snack bar？”來詢問snack bar里的食品和飲料，并拓展一些食品單詞，并注意單復數。

任務（2）：描述一下里面的擺放。目標語言是“Where is the...？/Where are the...？Its /Theyre on/in/under/beside...”，旨在鞏固方位詞和單復數句型。

任務（3）：招聘服務員。目標語言是通過 “Can I help you？What would you like？ Id like...”等句型，操練快餐店工作人員的常用語言。

任務（4）：快餐店開張。目標語言是運用“What would you like？ Id like...? Would you like a/some...？ ”等句型，進行有效的實際購物對話。

這樣進行復習教學，使學生所學的知識有效聯系，培養學生的整體建構意識和思維能力。

4.文本再構

利用文本再構進行復習，指教師根據復習課的教學內容和學生的能力水平，對要復習的語言知識進行重新整合，創編新的故事文本，拓展復習課教學資源。如進行五年級下冊Unit4單元話題《Seeing the doctors》的復習教學時，教師緊緊圍繞“Seeing the doctor”話題深挖教材，將“checkout time”中零散的圖片信息重新組合優化，以Mike的弟弟Tim為原型，重新創編一則繪本語篇。導入部分是這樣設計的：Mike看完醫生后，按照醫生的囑咐，保持好習慣后，牙痛好了。他約了朋友們一起去野餐，但是他的弟弟Tim卻不能一起去。“Why？”學生產生了疑問，教師引導學生利用本課的目標句型提問：“Whats wrong with Tim？ Does he have a fever/...？How does he feel？”接著，教師讓學生閱讀新編的語篇故事，讀完后找到Tim不能去的原因：Tim is ill. He has a fever and a headache. He should go to see the doctor.教師追問：“Why is Tim ill？”通過問題，引導學生回答：“He has some bad habits.”“What bad habits does Tim have？”學生在一系列的活動中一步步尋找答案，最后歸納總結：If you want to be healthy，you should have good habits.這樣對單元話題進行深度挖掘，重新進行文本再構，不僅讓學生有了綜合運用語言的閱讀體驗，而且恰到好處地引領他們形成良好的生活習慣和正確的價值觀。

總之，教師要結合自己班級學生的學情，針對不同的教學內容采用不同的復習方式，設計出最適合本班學生的復習策略，達到幫助學生鞏固知識、提升學生英語學科素養的目的。

（特約編輯 木 清）