小學高段英語語法教學策略微探

曾曉燕

[摘 要]語法作為英語知識體系中最核心、最基礎的內容，對于學生英語綜合能力的形成與發展的影響不可估量。在小學高段英語教學中，教師需要有意識、有策略地對學生加強英語語法的滲透，立足高段小學生的認知水平，引導學生積極地思考與分析，理解并掌握語法知識的要點，學會正確應用語法知識組織語句，提升學生的英語綜合能力。

[關鍵詞]小學高段;英語教學;語法知識;策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）18-0049-02

語法是英語基礎知識中不可或缺的構成部分，在學生的知識基礎和語言能力形成與發展過程中發揮著不可估量的重要作用。但是，由于英語語法的專業性很強，不易于學生理解，歷來都是英語學習的難點。小學高段學生具備初步的抽象思維能力，所以在小學高段英語教學中，對學生加強英語語法知識的滲透，引導學生關注語法知識、牢固掌握語法，不僅可以幫助學生更好地應對英語測試，提高英語學習成績，而且能夠促進學生英語綜合能力的發展，訓練學生的思維能力，增強學生自主學習的意識和能力，為學生的英語學習和長遠發展打下堅實基礎。

一、引導學生有目的的閱讀，自主發現英語語法知識

傳統的英語語法知識教學都是以教師講授為主，學生被動地接受、機械地記憶，影響學生語法知識的內化吸收，也導致學生產生思維的惰性，這對于英語語法知識的教學和學生的長遠發展都是極為不利的。為了改變語法教學的現狀，教師在組織學生進行英語語法知識學習時，需要采取有針對性的措施，加強對學生的引導，激活學生的思維，充分發揮學生在課堂學習的主體性，促使學生自主發現英語語法知識，強化記憶，提高學生語法學習的主動性。

例如，教學PEP人教版小學六年級英語上冊Unit 1《How can i get there？》這一單元的語法知識時，教師組織學生閱讀“lets talk”部分，引導學生關注對話中的重點句型：“Read this part quickly and find the important sentences.”在教師的引導下，學生很容易找到“Where is the museum shop？”“Where is the post office？”這兩個重要句子，并且注意到答語“Its near the door”“Its next to the museum”。學生在閱讀中發現句型知識，做出標注，加深了記憶。然后教師引導學生觀察和思考，總結出句型的基本結構“Where+be+some place？”，提高了語法知識學習的效果。

相對教師直接告知語法知識而言，學生自主發現英語語法知識可以記憶得更加牢固，優化語法學習的效果，也能夠增強學生的學習成就感，強化學生的學習行為。上述教學，教師通過設計針對性強的閱讀任務，引導學生關注重點語句，深入思考與分析，發現語法知識，使學生體驗到英語學習的樂趣。

二、組織學生有主題的探討，深入理解英語語法知識

眾所周知，語法作為英語知識體系中最本質、最核心的部分，具有很強的專業性，對于抽象思維能力較弱、英語知識儲備較少的小學生來說，理解語法知識存在一定難度。為了解決這個問題，教師需要發揮學生的集體智慧，通過學生之間的交流與互助，實現對語法知識的理解。因此，教學小學高段的英語語法知識時，教師應圍繞重要的語法知識點，組織學生進行探討，鼓勵學生大膽地闡述自己的觀點，利用學生之間的思維碰撞，促進學生對語法知識的思考與探究，使學生正確地理解語法知識。

例如，教學PEP人教版小學六年級英語上冊Unit 5《What does he do？》這一單元的語法知識時，教師組織學生圍繞“What does he do？”“What does she do？”兩個句子進行小組討論。于是，學生小組圍繞“這兩個句子是詢問什么？”“如何回答？”進行探討。有的學生說：“這兩個句子是詢問職業或者工作的，回答通常都是‘He/She is ...的形式。”“Well done.”教師肯定學生說法并提問：“What do you do？”學生結合對語法知識的理解，推測出教師問句的意思，然后模仿教材“Shes a head teacher.”回答問題：“I am a student.”通過討論探究，學生深刻地理解了所學的語法知識。

圍繞英語語法知識教學的重、難點，引導學生進行必要的討論活動，引發學生深入思考，探尋語言知識的本質和規律，可以輔助學生完成語法知識的吸收，完善自身的英語知識結構，訓練學生的思維能力。上述教學，教師根據課堂語法知識的教學目標，結合小學高段學生的思維水平設計討論活動，促使學生通過相互探討，深入理解所學的語法知識。

三、指導學生有策略的交流，正確應用英語語法知識

正確應用語法知識，不僅是提高學生英語成績的必要條件，而且是發展學生英語綜合能力的必備基礎。因此，英語語法學習需要學生在準確記憶和透徹理解語法知識的基礎上，可以正確運用語法知識組織語句進行恰當的表達。為了達成這個教學目的，教師在進行小學高段的英語語法教學時，需要結合學生熟悉的場景，創設真實的語言表達情境，為學生應用語法知識創造有利條件，促使學生正確恰當地運用語法知識組織語句，體現英語的工具性，提升學生的英語表達能力。

例如，教學PEP人教版小學六年級英語上冊Unit 2《Ways to go to school》這一單元的語法知識時，教師在學生掌握“How do you come to school？”“I usually come on foot.”等句型后，結合小學六年級學生的現實生活，利用PPT呈現一組圖片，列出學生上學的幾種常見方式：“Look at these pictures.How do they come to school？”提出問題后，教師組織學生圍繞“上學方式”進行課堂對話。學生紛紛說道：“Hello.Li Hong， how do you come to school？”“I often come to school by bike.”“How does Wang Hua come to school？”“She comes to school on foot.”學生靈活正確地應用句型進行對話，提升了英語表達能力。

上述教學，創設語言表達的有利情境，創建應用語法知識的語言環境，促使學生正確運用語法知識組織恰當的語言表達思想情感，輔助學生內化語法知識并轉化為英語表達能力，達到學以致用的目的。在這一過程中，教師根據語法知識應用常見的問題，有策略地引導學生交流，使學生在自由表達中掌握語法知識的應用要點，增強學生的綜合能力。

總之，立足小學高段學生的認知水平和思維方式，在英語語法知識的教學中，教師要改變傳統死記硬背的教學模式，為學生提供自主發現、合作探究的學習機會，引導學生牢固掌握、深刻理解、正確應用英語語法。這樣可以夯實學生的英語基礎，促使學生正確建立語法知識結構，順利地實現英語知識向綜合語言能力的轉化，提升學生的思維品質。

（特約編輯 木 清）