淺談新時(shí)期幼兒園學(xué)前教育的發(fā)展策略

辛 蓉

引 言

“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)。”著名教育家陶行知先生的這句話一語道破了幼兒教育的重要性。幼兒園其實(shí)是一個(gè)“小型社會(huì)”，其會(huì)給幼兒的思維習(xí)慣、做事方法、性格形成等帶來難以逆轉(zhuǎn)的影響。比如，教師在幼兒園批評(píng)一個(gè)愛動(dòng)頑皮的幼兒，如果批評(píng)得重容易影響幼兒的性格，或許會(huì)讓幼兒變得內(nèi)向膽怯；若批評(píng)得輕則會(huì)讓幼兒置若罔聞，依舊如故。因此，教師處理幼兒的每件小事，對(duì)于幼兒來說都具有十分明顯的影響[1]。教師必須考慮清楚如何處理與幼兒有關(guān)的細(xì)節(jié)，才能既讓幼兒知道如何做是對(duì)的，又不影響幼兒的身心健康發(fā)展。比如，在處理幼兒之間打鬧問題上，教師可以適當(dāng)運(yùn)用正面管教的方法，或者與家長溝通做好家園共育，使幼兒真正意識(shí)到自己的問題。

一、幼兒園學(xué)前教育中存在的問題

（一）幼兒學(xué)前教育定位不合理

很多幼兒園的教育理念完全遵循管理部門的要求，管理部門對(duì)幼兒園評(píng)價(jià)中的“幼兒流失率”占有重要的指標(biāo)影響，這個(gè)指標(biāo)讓很多幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行了超前的小學(xué)教育，以滿足所謂的“讓幼兒學(xué)到東西”“讓家長感覺學(xué)費(fèi)花得有價(jià)值”。部分幼兒園會(huì)簡單地提高“硬件設(shè)施”來讓家長滿意，這種錯(cuò)位的教育定位注定了學(xué)前教育的失敗。即便幼兒在年幼時(shí)達(dá)到了所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”，他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中也可能會(huì)逐漸失去興趣，因?yàn)橛绊懹變阂簧氖橇?xí)慣和思維方式。比如，有的幼兒園給幼兒講述“超級(jí)記憶法”“詩詞背誦大比拼”“小學(xué)數(shù)學(xué)超前教育班”，然而很多在幼兒園表現(xiàn)“優(yōu)異”的幼兒在升入小學(xué)后迅速對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，變得越來越難以管教。

（二）家庭教育和幼兒園教育脫節(jié)

“貴族式”幼兒園、“培訓(xùn)班”式幼兒園頻頻成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。這一方面是由于一些家長不理性的教育觀念，片面地理解為只要是價(jià)錢貴的、硬件設(shè)施完備的就是最好的；另一方面是家長想培養(yǎng)孩子更多的技能，如“古箏”“鋼琴”“跳舞”“美術(shù)”等，認(rèn)為孩子技能的全面提升對(duì)其未來發(fā)展十分重要。正是這種誤解讓一些家長對(duì)幼兒的教育進(jìn)行了放養(yǎng)式管理，只把幼兒學(xué)習(xí)歸于幼兒園，這就造成了家園之間的脫節(jié)。比如，教師在幼兒園培養(yǎng)了幼兒按時(shí)吃飯、多吃蔬菜的習(xí)慣，但孩子回家后家長就讓孩子想吃什么就吃什么，無節(jié)制地吃零食。之后如果孩子出現(xiàn)飲食方面的問題，家長便認(rèn)為幼兒園在飲食習(xí)慣方面的教育存在疏漏，這也是家長與幼兒園教育之間脫節(jié)的后果。

（三）幼兒教師素質(zhì)亟待提高

很多幼兒園教師雖然是科班出身，但是對(duì)待幼兒的言行指導(dǎo)仍缺乏足夠的耐心和愛心。這一方面是因?yàn)橛變簣@缺乏有效的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)制，沒有及時(shí)對(duì)幼兒教師的幼教專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)；另一方面是因?yàn)橛變航處熤g缺少常態(tài)化的科學(xué)交流，沒有讓老教師用自己的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷帶新入職的教師快速提升幼教素養(yǎng)，也沒有讓新教師以自己的多元化教學(xué)理論知識(shí)感染老教師。比如，同樣面對(duì)幼兒犯錯(cuò)誤，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)先讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤給他人帶來的不良影響，再讓幼兒反思并去做“義工”來讓他加深對(duì)自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)；而新教師往往一味地對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)，無法使幼兒充分意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

（四）忽視幼兒心理發(fā)展

在當(dāng)前的幼兒園教育中，很多教師忽略了幼兒的心理發(fā)展。幼兒喜歡模仿，如果缺少科學(xué)良性的心理指導(dǎo)教育，幼兒容易形成各種心理問題。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，還應(yīng)注重幼兒的心理發(fā)展，使幼兒健康快樂成長。

二、新時(shí)期幼兒園學(xué)前教育的發(fā)展創(chuàng)新策略

（一）科學(xué)定位學(xué)前教育內(nèi)容

知識(shí)學(xué)習(xí)需要與幼兒的發(fā)展階段相適應(yīng)，教師如果在培養(yǎng)幼兒健康心理和樂觀性格的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)幼兒加以高強(qiáng)度的知識(shí)訓(xùn)練，就會(huì)讓幼兒過早地進(jìn)入與年齡不相符的學(xué)習(xí)階段，導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)新思維與發(fā)散思考學(xué)習(xí)方式被束縛在各式各樣的“技能”培訓(xùn)中。科學(xué)的教育內(nèi)容是幼兒健康全面發(fā)展的關(guān)鍵，因此，教師應(yīng)科學(xué)定位學(xué)前教育內(nèi)容[2]。比如，在益智區(qū)積木教學(xué)活動(dòng)中，在合理引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖形搭建積木后，教師不應(yīng)急于評(píng)價(jià)幼兒，而應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力去創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)幼兒獨(dú)有的思維習(xí)慣。

（二）幼兒園和家長緊密合作

幼兒園不是加工廠，更不是流水線。新時(shí)期，幼兒園應(yīng)培養(yǎng)更為多元化、更為獨(dú)立個(gè)性的創(chuàng)新型幼兒。因此，要想促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，幼兒園教師應(yīng)積極與幼兒家長溝通，轉(zhuǎn)變家長的教育理念。幼兒教育不是某一個(gè)人或者機(jī)構(gòu)的責(zé)任，重要的是給幼兒營造健康融洽的成長環(huán)境。因而教師與家長的良好有效溝通必不可少。比如，幼兒園給幼兒制訂的作息計(jì)劃、飲食方案及分類規(guī)律活動(dòng)，不僅需要幼兒在幼兒園完整執(zhí)行，更需要家長的配合，讓幼兒在家中同樣保持良好的習(xí)慣。同時(shí)家長也應(yīng)以身作則，給孩子樹立良好的榜樣。

（三）建立專業(yè)的教師隊(duì)伍

面對(duì)社會(huì)發(fā)展的多元化，教師需要應(yīng)對(duì)幼兒所經(jīng)歷的各種不同情形，制訂與幼兒成長密切相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，這樣才能做到有的放矢，讓幼兒的心理和人格得到正確的指引。因此，幼兒園應(yīng)建立專業(yè)的教師隊(duì)伍，定時(shí)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。比如，幼兒園可以建立完善的教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)激勵(lì)方案，對(duì)主動(dòng)參加培訓(xùn)并有效采取多元化幼兒教學(xué)方案的教師進(jìn)行物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)對(duì)幼兒的健康發(fā)展制訂合理的測評(píng)。同時(shí)，幼兒園應(yīng)將幼兒的健康習(xí)慣、良好的人格和向上向善的心理評(píng)價(jià)納入評(píng)價(jià)體系，這樣能有效指引教師的學(xué)習(xí)和努力方向，為建立專業(yè)化教師隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)幼兒審美能力與認(rèn)知能力

幼兒階段是培養(yǎng)幼兒審美能力和意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)擅于培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、觀察美、欣賞美的能力，為培養(yǎng)幼兒的正確的審美認(rèn)知做好鋪墊。幼兒的認(rèn)知需要教師合理科學(xué)的引導(dǎo)，教師可以通過日常益智區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)等活動(dòng)模塊，充分鍛煉幼兒的認(rèn)知能力。例如，教師在教幼兒欣賞畫作并試著涂描簡筆畫時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒通過不同的欣賞角度，觀察圖畫的特點(diǎn)，并讓幼兒發(fā)散自己的想象力，用自己喜歡的方式方法進(jìn)行簡單的創(chuàng)作，從而為幼兒的良好認(rèn)知打好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)以榜樣故事來引導(dǎo)幼兒，有效培養(yǎng)幼兒以“干凈為美”、以“樸實(shí)為華”、以“心善為佳”的認(rèn)知體驗(yàn)。

結(jié) 語

總之，新時(shí)期幼兒園學(xué)前教育關(guān)系著幼兒的心理健康、人格發(fā)展及性格形成。教師必須高度重視幼兒的身心發(fā)展，絕不能只把關(guān)注點(diǎn)放在幼兒的“技能”培訓(xùn)和超前學(xué)習(xí)上，而是應(yīng)抓住幼兒發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，讓教育變得更多元化、自然化，這才是最好的幼教方式。