情境創設：小學英語教學應有的視角

李媛媛

引 言

英語是一門實踐應用型語言學科，英語學科的屬性決定了小學英語教學需要情境支持，通過創設與英語教學內容相符合的情境，調動學生英語學習的積極情緒，引導學習主體的形象思維，引領學生經歷英語學習的過程，使學生主動參與英語學習，從而促進學生英語素養的不斷發展。然而，在小學英語教學中，一些教師創設的情境過于簡單，甚至脫離了生活，把“用教材教”異化為“教教材”，削弱了情境創設在小學英語教學中的優勢，不利于學生語言能力的形成和提升[1]。因此，教師應提升自身創設情境的能力，引導學生在真實的英語情境中進行有實際意義的、有效的英語學習。

一、在小學英語教學中創設情境的意義

創設情境能夠打破傳統英語教學模式的弊端，借助情境直觀、形象等特質，打開學生的“話匣子”，提高學生的語言建構能力，促進學生思維的發展。

（一）打開學生的“話匣子”

基于情境創設的小學英語教學，能夠根據小學生的英語認知特點和認知起點等，創設適合學生的英語學習情境，激活學生的英語課堂參與意識，讓學生積極主動地參與英語課堂教學。例如，圍繞節日主題進行閱讀教學時，教師可以利用節日場景創設情境，讓學生在節日場景的刺激下，主動地參與英語學習，調動生活經歷，從而打開學生說英語的“話匣子”。

（二）發展語言建構能力

基于情境創設的小學英語教學，能夠借助多樣化的情境豐富學生的體驗，激發學生語言建構的積極情緒，從而引發學生主動的語言建構行為。不僅如此，情境也為學生提供了語言建構支持，能夠為學生構建語用訓練場。

（三）促進語用思維發展

語言和思維是共生的，語言是思維的外在表現形式，思維是語言的內核?；谇榫硠撛O的小學英語教學，能夠打破傳統教學思維，創設生活化、主題性情境，促進學生語用思維的發展。

二、基于情境創設的小學英語教學策略

情境創設需要經歷從理論到實踐的過程，這就需要教師結合小學英語教學實踐，在英語教學中進行有意義的情境創設，從而喚醒學生，為學生英語學習搭建平臺，再通過情境，引導學生進行學習遷移，激活學生的英語學習潛能。

（一）喚醒：生成經驗之樹

學生個人知識、直接經驗、生活環境是重要的課程資源，因此教師要喚醒學生既有經驗，通過情境創設引導學生調動既有經驗，再借助情境，從既有經驗生發出新的知識，使經驗之樹枝繁葉茂，煥發出無限生機。教師必須深入解讀學生的學情，精準把握學生的既有經驗；深入解讀教材內容，尋找學生既有經驗和新知識的融合點，從而借助情境直觀、形象性的優勢，點燃學生英語學習之火，激活學生的內動力。

例如，教學Unit 1My classroom中What's in the classroom?時，筆者在課前布置了任務讓學生認真觀察教室，并結合自己的觀察，用繪畫的方式將教室呈現出來，為教室中的物品標上英文單詞，不會的可以查閱詞典，并自主識讀。在課堂導入環節，筆者利用學生繪制的圖畫創設情境，通過多媒體設備展示給學生，讓學生評選出最佳作品。在這一環節中，學生根據筆者布置的任務，仔細地觀察教室。由于是學生十分熟悉的環境，學生能夠很好地調動既有生活經驗，拉近自己和學習內容之間的距離。學生結合自己的觀察，給教室中的物品標上英文單詞，并借助詞典完成對教室相關單詞的自主建構，提高學習效率。此時，筆者引導學生進行延展，提出新的問題：通過自主學習，試著比較教材中的教室，教材中教室里的物品和我們教室中的物品有哪些不同，將這些物品的英文單詞寫出來。最后，筆者組織學生開展主題式單詞接龍活動，通過投影展示單詞classroom, window,door, picture, board, light等。在學生進行主題式單詞接龍的過程中，筆者再借助教室的圖片給學生以提示。

情境創設能夠較好地喚醒學生的既有經驗，同時引發學生的體驗活動，引領學生完成對學習對象的初步認識，并使其自主學習單詞，為課堂教學的深度開展提供有力的支持和必要的鋪墊。

（二）再現：引入源頭活水

要想使情境教學充分發揮作用，教師不僅需要創設多類型的情境，更需要堅持生本立場，避免傳統教學中創設“偽情境”的現象，以免創設的情境脫離學生的生活實際。教師要基于學生的生活閱歷和既有的生活經驗，再現學生熟悉的場景，這樣才能使情境與學生的認知保持平衡，達到和諧的境界。

例如，在教學What's in the classroom?時，筆者利用課前拍攝的教室照片及在網絡上收集的關于教室場景的圖片，采用單張播放的形式，組織學生開展對話活動。一名學生問：“What's in the classroom?”另一名學生根據圖片回答問題。筆者借助情境再現的方式，利用生活化的圖片引導學生根據圖片中的場景進行對話訓練，既激發了學生參與對話訓練的熱情，又為學生對話提供了有力的支持。創設情境中存在許多簡單的復現，教師應根據教學內容進行優化設計。在借助生活中的圖片創設情境后，筆者對情境進行優化，將情境與教學內容高度融合。鑒于此，在第二層對話中，筆者引入問題“How many?”學生需要在對話過程中，細致地觀察圖片中實物的數量，并在對話中說出實物的具體數量。為了進一步拓展學生的詞匯量，筆者投放圖片構建對話場景，引領學生進入“There are many things in the classroom.What are they? ”的第三重對話活動。最后，進入“Let's do”教學環節，筆者一邊播放生活化的場景圖片，一邊讓學生進行動作扮演，并進行語言表達。比如，配合開門的場景圖片，學生一邊做出“開門”的動作，一邊用“Open the door”進行表達。用生活化場景圖片創設直觀的語用情境，有效地激發了學生的對話興趣，降低了語用對話難度。

（三）開拓：激發語用創造

教師需要將“語用”作為一項教學任務，借助情境創設，突破傳統英語課堂的弊端，開展豐富的課堂教學活動及實踐活動，從而借助英語和生活的聯系，提高學生的語用能力。在What's in the classroom?一課中，基于情境創設，筆者開展了兩種開拓式語用活動。

開拓一：趣味游戲。游戲名稱是“找朋友”，主要由兩個小游戲組成。首先，教師利用多媒體展示圖片，學生根據圖片快速地做出動作，走到教室中相關物品旁邊，并讀出對應的單詞，最快讀出單詞且發音準確的學生勝出。在此基礎上，教師在黑板上貼上圖片，讓學生寫出單詞，并快速地貼到圖片旁邊。通過這一開拓活動，教師借助多媒體設備和實物圖片，引導學生開展訓練活動，用游戲的方式，實現寓教于樂，較好地激發了學生參與游戲互動的積極性。同時，教師改變了傳統單詞考查方式，讓學生在情境的幫助下參與記憶單詞的游戲，較好地提高了學習效率。

開拓二：創意設計。教師要求學生結合本課學習的知識，對自己理想中的教室進行構想，并畫出自己想象的教室圖。在繪制圖片的過程中，學生需要在旁邊標注相應的英語單詞或句子。這樣一來，學生根據圖片情境，自主地運用所學英語知識，既完成了課堂測驗，又對自己的想象進行了延伸，創新了語用形式，利用圖文并茂的形式提高了創造能力。

結 語

總之，情境創設是小學英語教學應有的視角。教師應聚焦教學的知識性和學生的發展性，創設有價值、有意義的情境，在優化英語知識呈現方式的同時，借助情境直觀、形象性的優勢，激發學生參與英語學習的積極性，喚醒學生的既有經驗，為英語教學注入生活的活力，賦予學生更多參與創造、體驗成功的機會。