培智數學線上有效教學實踐

金 梅

引 言

特殊兒童進行線上學習有很多困難和挑戰，為提高他們的學習效率，培智學校應從學校統籌部署發展為教研組線上教學研討，從單人教學模式發展為雙師教學模式，提高培智數學線上教學的質量，探索家校共育的新模式，化解家長對學生學習的焦慮。

一、精準調研，統籌部署，助力線上數學課堂

（一）調查現狀，綜合教師、學生、家長三方的需求，選擇合適的教學方式

智力障礙學生大部分不具備獨立進行線上學習的能力，需要家長的協助。因此，我們對教師的信息技術水平、家長或部分學生對線上教學的態度及學生使用電子設備、溝通軟件情況進行了線上問卷調查。

綜合家長和教師的常用軟件使用習慣，我們決定使用QQ軟件作為教學平臺，建立班級QQ群，利用QQ群的直播、打卡、語音等功能，協助線上教學，采用“線上集體直播+線下個別輔導”的教學形式。

（二）開展形式多樣的信息技術培訓

信息技術能力是進行高質量線上教學的保證[1]。我們制訂培訓計劃，采用集中和分散培訓的形式，提升教師的信息技術能力。在信息技術教師協助下，我們逐步建立并完善線上教學資源庫。

要實現線上教學師生的雙向輸出，首先，需要提升家長和學生的信息技術能力。教師可以錄制微視頻，提高學生線上學習所需要的計算機、手機、平板電腦操作能力。必要時，教師可以通過視頻對學生進行指導。在教師直播教學時，家長應協同教學，減少智力障礙學生線上學習的困難。

（三）成立線上教學領導小組，統籌部署線上教學研討工作機制

線上教學領導小組由教務部門統一管理，由教研組具體實施線上教研工作。教研組每周都進行線上教研，集中解決教學中遇到的難題，圍繞教學內容、教學方法、個性化教育計劃的落實，展開線上數學教學研討；同時自下而上對線上教學教案、課件進行三級審核，保障線上數學教學的順利開展。

二、團隊合作，雙師教學，提高線上數學教學質量

（一）發揮數學教研組的引領作用

教研組圍繞培智數學教學內容、教學目標、個別化輔導、教學策略等進行研討。培智數學教學內容要貼近學生的生活實際，內容的呈現要注重生活性、層次性和多樣性，以滿足不同學習能力學生的個別化學習需求。

（二）雙師教學模式，提高智力障礙學生線上數學學習的有效性

雙師教學模式可以發揮骨干教師教學經驗豐富和青年教師信息技術能力較強的優勢。課前雙師分析學情，制定四維分組目標，討論個別化教學支持輔助的方法，從而提高線上數學教學效率。

雙師線上教學時，教師會分工合作，提高對每位學生的積極回應。骨干教師進行主講，青年教師進行線上答疑，兩位教師協同教學能關注到每位學生的線上提問和練習反饋，對學生進行分組教學和個別化輔導。由于雙師共同教學，教師對每位學生的學習表現都能進行及時的鼓勵。這充分激發了學生的學習興趣，使學生的專注力緊緊跟隨教師的教學進度；同時讓每位學生都主動參與到線上數學學習中，提高了線上數學學習的有效性。

（三）雙師團隊合作，進行數學個別化教學輔導，做到因材施教

線上培智數學直播教學受時間和空間的限制，不能完全滿足學生的數學學習個別化需求。但雙師教學團隊通過線上直播課前、課后教學，能為智力障礙學生提供1對1、2對1的數學個別化輔導，落實數學個別化教育計劃。這能為學生數學知識學習的可持續發展和個別化教育計劃的落實提供有效保障，從而提高其用數學知識解決生活問題的綜合能力，幫助學生形成數學知識點的學習閉環。

三、教學內容創新，構建生動有趣的線上培智數學課堂

（一）適當減少知識點，實現高效學習

線上教學不僅要保障數學教學的有效開展，還應兼顧學生的身心健康發展。數學線上教學內容不宜過多，每周兩次課較適宜。數學教研組組織教師圍繞《培智學校義務教育生活數學課程標準（2016年版）》（以下簡稱《課程標準》）和本校市級課題成果培智數學分級目標評價體系，對各班學生生活數學知識目標進行評估，并根據評估確定教學內容。

美國學者提出，教學難度控制在85%的已有知識+15%的新知識時，有助于學生達到“學習區心流”，從而實現高效學習。教師可以參照此理論把智力障礙學生引入適合他們數學學習水平的學習區。這能讓不同層次數學學習需求智力障礙學生產生勝任感，不會因數學知識太難而使學生產生退縮心理。同時，智力障礙學生在線上數學課堂也能感到學習得心應手，從而逐步愛上數學學習，提高學習效率。

（二）挖掘網絡資源，將數學知識點與數學繪本相結合，使教學內容的呈現更豐富

教師可以充分利用網絡資源，挖掘豐富的圖片、音頻、視頻等資料，建立每個知識點的電子書包，在預習和復習環節推送給學生，豐富他們的學習生活。這些資料可以是數字兒歌、音樂小律動、數學知識小動畫，也可以是數學繪本故事等，從而讓數學知識變得生動有趣。

數學繪本課在培智數學線上有效教學實踐中發揮著重要的作用，教師可圍繞《課程標準》及培智數學分級教學目標體系中的知識點與數學繪本知識點進行融合創新。

數學繪本把培智數學知識融入一個個充滿童趣的故事中，符合智力障礙學生的心理特點。在每個培智數學知識點中有效補充數學繪本，建立電子書包資源，能讓培智數學線上教學內容更加豐富。

四、家校共育，構建智力障礙學生主動多維學習模式

（一）取得家長的支持

智力障礙學生專注力水平較低，教師線上教學時有一定的困難。家長的“協同”教學，是進行線上培智數學有效教學的重要一環。因此，教師可以邀請家長積極參與線上培智數學個別化教育計劃的研討，共同商討疫情期間的教學目標和個別化教育支持輔助。

（二）構建主動式多維學習模式

智力障礙學生數學學習中最大的困難就是遺忘快。美國著名視聽學習專家埃德加·戴爾等人在美國緬因州國家訓練實驗室經過大量研究提出“學習金字塔”理論，只有在討論、實踐、教授給他人時，學生的學習狀態才處于主動學習。不同的學習狀態下，學生對知識的記憶即知識的留存率是不同的。要想幫助智力障礙兒童記住數學知識，教師需要轉變智力障礙兒童的學習方式，使其從被動學習變為主動學習，從單純地“聽”“讀”“觀察”拓展到“說”“做”“行動”，提高智力障礙學生數學知識的留存率，進而提高其理解數學知識、應用數學知識的能力。

線下家長“協同”教學時，可進行幾個方面的協助：（1）陪同學生參加線上直播學習或是觀看回放教學錄像，提高學生的專注力；（2）線下聽課時協助學生完成計算機操作，提交操作作業的相片或小視頻，同時鼓勵學生積極參加線上學習討論；（3）完成課后作業時，家長充當聽眾，讓學生扮演教師把課上的兒歌、順口溜、小故事表演給家長看，引導學生進行數學知識的主動輸出。

結 語

培智數學線上有效教學是適應特殊教育變革的一次嘗試實踐。家校共育，讓線上培智數學教學得以順利開展。線上教學有資源豐富、可反復觀看等優勢，但也有不利于師生情感交流、伙伴無法合作學習等不足。今后，我們將繼續探索線上、線下混合教學的模式，以提高智力障礙學生生活數學學習的有效性。