小學美術課堂應“美”“育”同行

張亞南

課堂是德育的主要主陣地，而美術課堂則是有效開展美育和德育的重要平臺。要充分發揮美術學科的育人功能，就要挖掘美術學科中的德育內容，創造為培養學生優秀道德品質的平臺。而作為一名普通的美術工作者，我一直堅持在美術課堂教學中做到“美”“育”并行，主要嘗試從四個方面尋找美術學科的德育途徑，在教學中踐行“立德樹人”的理念。

以課本為載體的“求真”學科德育

小學美術課程內容豐富，不同學齡段的學習內容涵蓋了造型藝術、設計應用、綜合探索和欣賞評述四大領域，涉及油畫、版畫、攝影、雕塑、手工制作等不同藝術表現形式。豐富有趣的美術課堂為實施學科德育提供了多元途徑。以人民美術出版社的小學美術課程為例，其中不同的課程內容對應了不同方向的德育內容，如通過學習《環保小屋》《四季如畫》《標志設計》等課程，學生可以了解保護環境的重要性，習得節約的相關知識，從而提高環保意識；又如《畫家齊白石》《徐悲鴻》《畫家梵·高》等欣賞鑒賞課程，在教學時教師可以引導學生從創作背景、藝術家簡介等不同方面剖析作品，理解和掌握作品所抒發和表達的感情，潛移默化地涵養人文精神、豐富文化底蘊；再如《虎頭裝飾》《彩繩裝飾瓶》《課本劇》等需要手工制作的課程，教學時通過小組合作探討培養學生尊重他人的良好品質，在材料準備時啟發學生將廢舊物品再利用、再創造，從而有效開展環境保護教育。

以課本為載體，堅持做到務實求真，挖掘學科背后的德育價值，做“求真”的美術德育教育。

以作業為載體的“多彩”學科德育

美術課堂回歸本質，就是引導學生用所學來對自己的所想、所看進行創作，用線條、色彩等藝術形式來展示自己的風采。作品依據課堂所學內容呈現出“百花齊放”的局面；完成作品的過程，是創作展示的過程，也是學生恒心和毅力培養的過程；作業展示環節則是學生自信心建立的重要途徑。

作業完成的形式有很多種，如小組合作學習就是常用的一種形式，基于不同的任務驅動各個小組開展問題討論和調研，每個成員在合作中相互理解、接受、融合，為同一個目標而努力。在小組合作學習的過程中，學生在輕松、愉快、和諧的人際關系中，通過討論獲得不同的答案，從而學會接納他人，尊重他人。例如，在《北京的胡同》教學中的作業設計環節，為了充分挖掘每個學生的潛能，我引導學生豐富作業形式：通過查閱或參觀北京的胡同，了解其歷史和美學，再用攝影、寫生繪畫等形式展示對胡同的印象；北京城有大大小小上千條胡同，不同的胡同有著不同的故事，學生可以通過制作手抄報、剪貼報展示胡同的歷史故事；胡同的建筑美學構造獨具歷史韻味，學生可以用泥塑去創作鋪首銜環的門鈸、門墩、磚雕等，在動手中體會民間泥塑的樂趣和技巧，激發傳承民族藝術的自覺性。學生自主選擇作業形式，給每個學生都提供了展示的舞臺，每一種藝術展示形式的背后都是學生探索發現的過程，多彩展示體現的是德育和美育并行的成果。

以節日為契機的“發展”學科德育

在課本、課堂之外還有廣闊的天地可以發展美術教育和德育建設，課堂之外有更多的資源可以讓學生發展個性、展示風采。教師在借助課堂教學幫學生加強理論素養的同時，更需要通過開展有效的美術實踐活動延伸美育和學科德育的廣度和深度。基于此，美術教師可以以重大節日為契機組織學生開展美術實踐活動，為開展學科德育教育提供有效平臺。例如，由于學生年齡較小，難以體會當下生活的來之不易，為此，教師會在每年的七一建黨紀念日前后對學生進行感恩教育，充分體現美術學科的特點。為學生播放相關視頻，展現革命時期的艱辛；借助《轉戰陜北》《遵義會議》等美術作品，講述作品背后的經典黨史，引導學生憶苦思甜；將美術學習和學科德育融合，引導學生通過制作手抄報、國畫、賀卡等形式表達對老一輩革命者的尊敬和感激。

融合社會生活的“生態”學科德育

學科教育應隨著社會生活的不斷變化而發展，同時學科德育也應是生態的、立體的、和社會一體的。隨著科技的不斷發展和社會生活的不斷變化，我們可以將學生和社會生活融合在一起，讓學生多維發展。例如，2020年一場突如其來的新冠肺炎疫情擾亂了人們的正常生活，在這場沒有硝煙的戰爭中，社會生活發生了重大變化，也改變了人們很多的生活習慣，更有無數逆行者默默守護著我們的生命安全。以此為契機，在學生居家學習期間，我引導學生通過繪畫的形式記錄特殊時期的感受，制作繪畫日記；給學生講述“逆行者”的故事，引導他們用畫作歌頌逆行者的精神。通過繪制一張張作品，促使學生思考自己的人生規劃，樹立自己的人生目標。

總之，在美術學科教學中，教師一方面應立足“美術教育”，另一方面應放開眼光，看到每一堂課背后所涵蓋的德育教育，引導每個學生在“美”“德”并行的和諧環境下成長，學會用繪畫去表達，培養學生尊重、關懷、友善的人文素養，使學生懂得珍惜和發揚民族藝術。這是我們的教育目的，也一直是前進的方向和動力！

（作者單位：北京市大興區青云店鎮第一中心小學）