構建“5G”勞動生態 培養五好勞動少年

王雄云 林志新

習近平總書記在全國教育大會強調：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”近年來，浙江省杭州市大關中學附屬小學為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，始終堅持開展勞動教育，以“立德樹人”為根本任務，堅持“理念統領、行政推動、立足校本、多元嘗試、各方協同、務求實效”的基本策略，整合學校、家庭、社會三方資源，積極構建“學—教—評”一體化的勞動生態空間，旨在培養學生的“5G”勞動能力，培養新時代的“五好”勞動少年。

實踐背景

從宏觀層面，勞動教育是“五育并舉”的重要組成部分。構建德智體美勞全面培養的教育體系符合新時代學生的發展要求。2020年3月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》及配套文件《大中小勞動教育指導綱要（試行）》，將勞動教育納入國培計劃，并從勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣與品質五個方面提出了要求，使得中小學勞動教育工作有了明確的目標指向。

從中觀層面，勞動教育是“爭做新時代少先隊員”的內在要求。勞動教育在全面育人中占有重要地位，通過勞動磨礪可以讓學生學會獨立、敢于擔責，提高學生的生活自理能力和動手實踐能力。

從微觀層面，勞動教育是我?！帮w夢課程”的重要內容之一，我們以培養“有夢想，會規劃”“有修養，會交往”“有能力，會創新”“有安全意識，會健康生活”的飛夢少年為目標，有效開展“5G”勞動生態，五好勞動少年活動可以引導學生尊重勞動、熱愛勞動，培養學生健康生活和創造美好生活的能力。

理論支撐

理念：“5G”勞動生態重構 在學校、家庭、社會協同一體的勞動空間里，重構生活勞動、生產勞動、服務性勞動的生態環境，充分尊重學生個人的智慧和集體的共識，形成共商、共建、共擔、共享、共進的生態氛圍。“G”為共商、共建、共擔、共享、共進五個詞的拼音首字母。“5G”的具體含義為：共商，即學校、家庭、社會深化交流，加強互信，共同協商勞動教育問題；共建，即學校、家庭與社會攜手共建勞動教育平臺；共擔，即學校、家庭、社會共同承擔勞動教育的責任，發揮應有的擔當精神；共享，即學校、家庭和社會為學生平等發展、共同分享，讓每一位學生都享有平等的勞動機會，共同分享勞動榮譽；共進，即學校、家庭、社會相互借鑒，讓勞動教育與時俱進。

目標：五好勞動少年素養指向 勞動教育是一種生活教育，而且是最好的生活教育，學生可以在勞動中獲得生活體驗，并從勞動中獲得生活樂趣。基于此，我校通過“5G”勞動生態重構、五好勞動教育的實踐，培養五好勞動少年，即針對學生在勞動教育中自主性、合作性、堅持性、技能性和榜樣性五方面的表現，進行五好勞動梯級式評價：“勞動小主人”，即能夠自主認識到勞動的價值與意義，自主參與勞動，在勞動過程中勤奮自立、勇于創新；“勞動小伙伴”，能自主分享勞動的價值與意義，在勞動過程中互幫互助、敢于承擔；“勞動小先鋒”，有著正確的勞動價值觀，崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動，是一個自主勞動者；“勞動小能手”，能掌握各種勞動技能，具有處理和解決勞動問題的能力，了解勞動生產的技術與方法，某一項勞動能力特別突出；“勞動小標兵”，熱愛勞動，是同學們心目中的勞動榜樣，能帶動身邊的同學們積極參與勞動。我們致力于通過勞動教育讓學生形成生長、和善、堅毅、優雅、引導的五好品質，培養學生生長、和善、堅毅、收獲、光榮的勞動素養，并形成良好的勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣與品質。

設計：“5G”勞動生態圈建構 我校以“5G”途徑重構的勞動生態（如圖1），在學校、家庭、社會協同一體的勞動空間里開展生活勞動、生產勞動、服務性勞動實踐，形成共商、共建、共擔、共享、共進的勞動生態氛圍與環境，并進行“五好”勞動少年評價，培養學生生長、和善、堅毅、優雅、引導的勞動品質。

探索實踐

學校為適應教育改革發展趨勢、提升學校隊員勞動能力，堅持“五育并舉”全面培養的教育體系，以立德樹人為根本任務，重構“5G”勞動生態，培養崇尚勞動、尊重勞動、樂于勞動和熱愛勞動的五好勞動少年。

“5G”勞動教育實踐陣地建設（如圖2） 通過建立“學校勞動實踐陣地”“家庭勞動陣地”“社會勞動陣地”，設置多樣勞動基地，開展各類勞動實踐活動保證人人有陣地，人人有事可做。學生在各個陣地上開展生活勞動、生產勞動、服務性勞動，在足時和足量的勞動任務中體驗勞動的樂趣。

“5G”勞動教育基地實踐

“5G”勞動教育陣地實踐流程圖（如圖3）

勞動教育基地實踐過程 第一，招募，勞動實踐基地自主招募。每學期通過在校園內張貼的宣傳海報和飛夢電視臺的倡議演講推出勞動教育基地招募活動；學生根據勞動實踐基地的崗位職責、招聘要求、自身特長等相關情況自主選擇一個適合自己的崗位，并認真填寫“求職信”，亮出自己的優點；小“招考官”和輔導員根據本崗位的應聘要求對報名學生進行現場考核。

第二，勞動實踐基地崗前分批培訓。學校首先對負責勞動輔導員通過模擬體驗的形式進行專項培訓，使他們了解崗位職責與權利、具體操作流程，然后由輔導員對學生進行勞動培訓，引導學生熟悉勞動任務、技能和目標，最后再由勞動基地的小組長對各崗位學生進行培訓；積極開發勞動課程，設計的勞動課程內容主要包括勞動的原理、規則、程序、方式、注意事項等，培訓方式確保靈活多樣、多措并舉，如手工制作、項目設計、方案研討、成果展示、榜樣示范等；邀請身邊的勞動模范、能工巧匠等做專題講座、討論交流。

第三，勞動實踐基地崗勞動過程。輔導員和學生依照不同年齡段學生的成長需要和實際能力共同設計勞動基地的勞動作息表；學生根據作息表進行勞動實踐；每次勞動結束后填寫勞動評價表，進行自我評價、互評和教師評價；對于在勞動過程中發現的問題，大家一起分析問題原因，商議解決策略，并做好活動記錄，保存第一手資料；學生和教師一起小結勞動成果，并定期將自己的收獲進行展示。

第四，嚴格考評，完善薪酬激勵。為了更好地進行記錄評價，推進學生五好勞動多維評價的可視化，構建少先隊員梯級評價體系，學校開發了線上、線下評價平臺，學生、家長通過圖文、視頻等記錄打卡，教師通過過程管理系統進行即時評價；不同陣地采用不同的評價制度，可以采用一月一評、兩周一評或一周一評的方式，分自評、組評和考評，從勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣與品質等方面進行評價，最后由負責的輔導員教師進行綜合評價，評出勞動小主人、勞動小伙伴、勞動小先鋒、勞動小能手、勞動小標兵；不同評價分別給予不同金額的“勞動幣”，凡是分組都設組長，組長根據本組人員整體情況給予1.5倍、2.0倍不等獎勵，“勞動幣”可以在學校“飛夢超市”兌換物品。

第五，四大策略推進。策略一：循序漸進，培養學生的勞動意識。通過開展主題活動激發學生的自主參與意識，創設機會引導學生體驗勞動過程。策略二：崗前培訓，尤其對培訓對象要進行分層培訓，不同對象進行不同主題項目培訓，避免籠統、一刀切的盲目培訓，一定要有針對性、有計劃地進行剛需培訓，在培訓中培育隊員勞動能力。策略三：重設陣地崗位，明確職責與分工。加強崗位管理，及時發現、及時反饋工作中的問題，及時調整，采取有效措施，推進隊員勞動實踐成效性、有效性。策略四：開展“五好”勞動少年、“最美勞動者”推優評先活動及時表彰大力宣傳。

（作者單位：浙江省杭州市大關中學附屬小學）