如何在科學實驗教學中滲透德育

牛國強

2017年教育部印發的《中小學德育工作指南》提出，充分發揮課堂教學的主渠道作用，將中小學德育內容細化落實到各學科課程的教學目標之中，融入滲透到教育教學全過程。小學科學課是一門具有活動性質的課程，它提倡學生在科學探究活動、科學實踐活動中學習科學。實驗教學中蘊含著豐富的德育因素，因此在小學實驗課教學中滲透德育，符合國家提出的教育導向。那么，如何在小學科學實驗中有機滲透德育教育呢？我參加工作以來一直任教小學科學課，現就自己在科學實驗教學中滲透德育教育談一些體會。

自己負責實驗材料，培養學生的責任意識

小學科學實驗中有很多實驗材料都來自生活，讓學生課前準備一些常見的實驗材料，例如植物的種子、一次性杯子、紙張、鹽、面粉、皮筋、氣球等，能讓學生更關注周圍的事物，并將此和科學課相聯系，深化實驗目的，同時也能培養學生自己的事自己負責的態度。為了防止一些學生忘記帶材料而無法開展實驗活動，我也會準備好一些所需的材料以備用，但一段時間后，忘記帶材料的同學越來越多。為此，我改變了策略，規定自己的材料必須自己帶，如果有學生沒有帶，要不負責該節課的整理工作，要不取消該次實驗的機會。每個學生都是樂于參與實驗的，整理實驗室會占據他的娛樂休息時間，所以學生在再三權衡下，一定會記住要帶實驗材料。偶爾也會有學生忘記了，但次數和人數少之又少。現在有的學生不僅會帶來老師布置的材料，有時還會自己選擇一些更好的材料，甚至在上課前就動手實驗，并發現了一些新現象。比如在做解剖種子實驗時，有個學生發現玉米的種子解剖后結構和蠶豆（紅豆、黃豆、花生）的種子結構不一樣。為此，這個學生還特意帶了玉米種子要給大家做解剖演示。有了學生的熱心參與，實驗效果也就更明顯了。這樣做不僅增強了學生的自律意識，同時也增強了學生的責任意識。

實驗活動分工合作，培養學生團結協作的團隊精神

課堂中學生實驗活動我一般都采用小組合作的方式進行，但在實驗時出現：小組成員動手能力強的、對實驗感興趣的學生在那爭搶材料進行操作，而那些膽小不自信的學生卻無所適從、無事可做；小組內互相批判，小組間互相攻擊。這樣合作效果差，常常難以完成教學目標。分析其原因，主要是實驗（活動）前學生分工不明確，而且學生缺乏團結協作的精神。于是我要求學生在實驗前必須由小組長提出任務要求，給組員明確分工，在組長的帶領下人人動手、各盡所能。在小組合作學習中，強調小組長不僅要為自己的學習負責，還要對小組其他成員的學習負責，小組的成功也只有在所有成員都達到既定的學習目標時才能獲得。另外，開展小組評比，在激勵學生學會合作。

實驗結果實事求是，培養學生尊重事實的科學精神

每次實驗結束后都有一個全班匯報交流的環節，在這個環節中學生往往對自己的想法和判斷不夠自信，因為在操作過程中由于實驗操作方法的不同，或者實驗器材的不同，或者教師設計的意圖不同，實驗現象往往會有差異，大部分學生往往也會隨意改變自己的實驗結果。例如，我在教六年級上《影長的四季變化》一課時，同學通過實驗模擬太陽高度變化，發現影長變化規律，但是有一組同學手電筒電量不足，觀察效果不明顯，但是繪圖記錄結果與其他組一樣，交流時恰好這組發言，描述含糊不清。通過調查我發現，這是借鑒別組的結果，這種情況說明學生的從眾心理很強，也不夠自信。認真做好每個實驗，實事求是地匯報實驗結果，使他們懂得科學是一門實事求是的學科，來不得半點馬虎，有時一個小小的細節就決定了實驗的成敗，所以我們要尊重事實，用事實說話，這樣才能自然地培養了學生尊重事實的科學精神。

認真填寫實驗報告，培養學生嚴謹治學的科學品質

科學課中的實驗一般都會有實驗記錄的要求，而實驗記錄對于學生來說并不是受歡迎的內容，很多學生為了應付會簡單寫幾句。但是大多對實驗現象描述不清，于是我充分做了要求：第一，仔細觀察實驗；第二，認真把看到的現象用文字記錄下來；第三，一定要勤奮、積極、勇于吃苦。實驗課教師要耐心對待，給學生充分活動的時間，讓他們慢慢學會用文字描述自己的所見所聞。此外，教育學生填寫實驗報告是實驗的重要部分，是分析實驗、得出科學結論必不可少的。每次的實驗記錄我都認真檢查、批閱并登記好成績，讓學生明白教師對實驗記錄單很重視。對于那些認真觀察、記錄做得好的學生，我及時、大力地表揚，同時將他們的實驗記錄單張貼在教室里，供學生觀摩，以此讓學生覺得觀察記錄做得好也是一件受贊賞的事情。這樣，正面的激勵多了，學生自然愿意多觀察、多記錄了。

總之，科學課教師要在科學實驗中有機滲透德育教育，但這并不是說要把科學課上成思品課，而是要在“潤物細無聲”的實驗氛圍中培養學生良好的科學品質，關心每個學生的健康成長，真正做到教書育人。讓我們的科學教育插上德育的翅膀，飛得更高更遠吧！

（作者單位：北京市大興區青云店鎮第一中心小學）