開展數學游戲，培養幼兒空間方位感

姜君

《3～6歲兒童學習與發展指南》中針對幼兒對數學認知的空間部分明確指出：“能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞，并能使用上下、前后、里外中間、旁邊等方位詞描述物體的位置和運動方向。”可見空間位置與方向是發展幼兒空間認知的重要基礎。游戲是兒童時期的主要活動，是數學教育的有力手段。通過游戲對幼兒進行數學教育是目幼兒園的主要教育方式。那么，如何讓幼兒在游戲活動中感知“空間方位”，作為教師我們可以從以下幾個策略支持幼兒發展。

首先，充分利用生活中的情境，幫助幼兒感知并認識方位。在集體教學活動中，我們可以有目的地設計一些活動，讓幼兒感知學習空間方位。例如在小班活動“小兔藏在哪里”活動中，通過表述上下、前后、里外等方位詞，讓幼兒了解各個方位，也體驗與同伴玩“捉迷藏”游戲的快樂?；顒拥脑O計突出了創設一個日常生活的情境背景，讓幼兒學習和思考有關方位的問題，同時在活動過程中教師較好地強調了語言表征與交流，即運用方位詞來描述空間方位，但這一學習重點又是緊緊包裹在幼兒自身參與的數學操作和行動之上的，是基于幼兒操作體驗之上的提升和抽象化而非純粹的概念描述。

在一日活動中，也可利用一些小游戲自然地將空間方位融入其中。例如在小班幼兒外出排隊時，提醒他們尋找前后的伙伴。如草莓組寶寶來排隊，找到朋友排好隊；桔子組跟后面等……在幼兒根據自己所在位置正確排隊后，詢問幼兒前面（后面）是誰等等，這樣幼兒就能通過自己參與感知、體驗、發現、辨別學習空間方位。

其次，創設一些游戲情境，提供適當的區域材料，幫助幼兒鞏固對于空間方位的認識。在幼兒的空間方位認知與學習中，教師應當明白對幼兒來說方位的認知不是一蹴而就的，它既需要聯系和還原到日常生活的背景中去加以感知和認識，也需要給幼兒提供多種形式的活動加以鞏固和運用。

例如在小班手指游戲：“哎喲喂！做啥啦？老鼠咬我呀！快點上來呀！”（右手在左手上，輕捏左手手背皮膚。兒歌念完換成左手在右手上，捏右手手背皮膚。反復。）讓幼兒在游戲中感受方位。

在區域活動中，提供適當的區域材料，讓幼兒感知空間方位。例如為中班幼兒提供“汽車連連看”的材料—汽車八種，其中每種車有四至六輛。兩位幼兒進行游戲，先把汽車圖片隨機放置在格子中，放好后，兩位幼兒以猜拳等形式，分出勝負。勝出的幼兒先在格子盤中選擇兩個相同的圖標連線，連接線必須是橫線或者豎線，連接這兩個圖標之間的直線不超過三條，且不碰到其他圖標，則可以拿掉連線的兩個圖標。然后由另一位幼兒找，這樣依次輪回，直到其中一位認為盤中已無法找出相連的圖片為結束，找出的圖片多者為勝。

最后，關注幼兒空間方位認知的重難點問題，有針對性地開展漸進式多樣化的活動。一是以自身為中心向客體為中心的轉化和理解。從幼兒空間位置概念的發展特點可知，幼兒對空間方位的認識是從與自己身體有關聯的物品的方位認識開始的。因此，教師在這部分內容的活動設計中，就需要調動幼兒的親身體驗，讓幼兒直接感知與自己身體有關物品的方位，再配合適當方位詞進行描述，以逐步理解方位詞匯的含義，確立有關的空間方位概念。二是視覺圖像的感知與空間表征。在幼兒空間知覺能力的發展過程中，隨著其年齡的增長以及空間方位辨別經驗的積累，到了大班階段，借助于生活中幼兒可能接觸到的一些具體物和環境材料，也可以逐漸增加一些依據大腦視覺圖像的感知來表述和操作圖形、方向以及位置的數學活動。例如在大班活動“猜猜這是什么”中，教師為幼兒提供長方體的紙巾盒、長方體的積木盒（一面是正方形）、正方體的大骰子、圓錐形紙帽、圓柱形的罐子、一次性紙杯。幼兒在活動中發現從不同的角度看一個物體，看到的形狀可能是不同。這些物品是幼兒經常接觸到的物品，通過一個情境任務的設計來幫助幼兒理解并進行空間推理。

總之，幼兒對空間方位的認知離不開其生活的環境，對方位的辨別和認識也必須緊緊依托他們生活的環境和情境才有意義。因此，將空間方位的認知自然地引入游戲情境，將會收獲事半功倍的效果。

（作者單位：北京育新實驗幼兒園）