把生活過成一首小 詩

張爽

我國偉大的教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”，并強調“教育要以生活為中心，沒有生活做中心的教育是死的教育”。其實，平淡的生活中就蘊藏著很多教育契機，教師能夠發現和挖掘這些契機，并利用好它們，便是充滿智慧的教育。在新冠肺炎疫情期間那些足不出戶的日子里，通過陪伴幼兒好好生活、記錄生活，我慢慢發現生活的溫度和深度，也開啟了我們“把生活過成一首小詩”的旅程。

夜幕降臨、華燈初上，是一座城市最美的時刻，孩子們每晚都會趴在窗邊欣賞這迷人的景色。遠處的太陽即將落山，無邊無際天空中還藏著很多鮮艷的顏色。于是，眼中的美景成為幼兒創作的一首小詩—《晚霞》：“我在陽臺上看晚霞，晚霞真漂亮，有紅色、黃色和藍色，像彩虹一樣。”看著近處，對面樓人家的燈一盞一盞地亮起來了，幼兒脫口而出一首《彩色星星》的小詩：“天黑了，燈亮了，一閃一閃的像彩色的星星。”其實，像這樣的幼兒創作的小詩還有很多，它們來源于幼兒的生活和視角，來源于幼兒細致的觀察和細膩的體悟，更來源于一雙雙明亮的眼睛和一顆顆熱愛生活的心。

作為幼兒教師，我深知“創編詩歌”活動中蘊含的有助于幼兒發展的種種價值。但這一切都要以幼兒地慢慢生活、留心觀察和用心感受為基礎。

真實的生活場景為幼兒的創作提供線索

幼兒天生擁有一雙明亮的眼睛和一顆好奇心，教師要善于引導幼兒放慢生活的節奏，并鼓勵他們留心觀察生活中的點滴小事，帶領他們嘗試用簡短的詩句將這些觀察和體會創編出來。

借助真實的物品進行想象 引導幼兒在真實的生活場景中獲取豐富的生活經驗和細膩的生活體驗，對于幼兒創編詩歌有重要作用。例如，幼兒看到旋轉起來的小風車，就會聯想到在雨后看到的彩虹，從而說出了“小風車，轉啊轉，不同顏色真好看。有紅色，有黃色，有白色，還有紫色，在一起轉啊轉，形成了漂亮的彩虹色”這樣寫實的詩句。可見，由風車聯想到彩虹，真實的物體促進了幼兒經驗的遷移和連接，為幼兒創編詩歌提供了素材支持。

借助真實的體驗進行創編 幼兒的美好體驗多半來自家庭，溫馨甜蜜的家庭氛圍能夠給予幼兒真實的幸福感，引導幼兒將在家庭中獲得的體驗與生活觀察相結合，從而其順理成章地創編進詩歌里。例如，深秋時，幼兒園的操場上落葉紛紛。幼兒在觀察了數日之后，將小落葉想象成了一家人，于是創作出了“小樹葉圍著大樹葉，爸爸、媽媽、哥哥、姐姐，他們飛到操場上，一起玩游戲。他們飛到草坪上，明年長出新樹苗”這樣溫馨的詩歌。片片樹葉飄落的樣子好像一家人在空中做游戲，這種來自家庭游戲的真實體驗，為幼兒創編詩歌提供了情感支持。

濃厚的節日氣氛，激發幼兒創編詩歌的興趣

在有儀式感的節日氛圍中，鼓勵幼兒大膽創編詩歌，可以結合多領域共同進行。也就是將創編詩歌與其他領域相結合，使幼兒在唱一唱、畫一畫、玩一玩的游戲形式中，保持創編詩歌的興趣，在玩中學、玩中作詩。

例如，幼兒在春節期間體驗了很多有趣的傳統習俗，熱熱鬧鬧的喜慶氣氛，激發了幼兒用詩歌的方式記錄生活的興趣；母親節溫馨的節日氣氛，激發了幼兒創編詩歌、表達關愛的興趣，他們通過繪畫和唱歌的方式創作了一首首小詩送給媽媽；在教師節，幼兒通過身體力行地幫助教師勞動表達自己情感，一首“今天是教師節，我來幫老師干活。星期一、星期二、星期三、星期四、星期五，我都會幫忙擺椅子”的小詩比“老師，辛苦了”來得更加甜蜜和溫暖。

寬松的表達環境，助推幼兒進行大膽創作

在創編詩歌的過程中，幼兒喜歡將自己看到的、感受到的，通過比喻、擬人的方式編出來。“好像”“就像”“像……一樣”，這些詞匯經常出現在他們的詩歌中。因此，在幼兒充分觀察、體悟生活的基礎上，成人應給予他們最大的留白空間，鼓勵他們用詩化的語言為現實披上想象的童趣外套，創作屬于他們的詩歌。

可見，慢慢生活，能促使幼兒積累更多的生活經驗和素材；留心觀察，能幫助幼兒將新、舊經驗進行連接；用心感受，能留給他們廣闊的想象擴展空間。慢慢地，孩子們體會到了詩歌的語言魅力，也開始喜歡用詩歌表達對生活的熱愛，生活就這樣被過成了一首充滿童趣的小詩。

（作者單位：北京市東城區東華門幼兒園）