支持幼兒成為詩歌創編的小主人

劉垚

幼兒參與文學欣賞活動，需要運用生活經驗理解和感知文學作品，而豐富多彩的童年生活和經驗積累又能為他們進行初步的文學創編提供素材。以幼兒創編的生活詩歌《過新年》為例：“過新年，團團圓，小兔子一家貼春聯。小狗一家放鞭炮，小朋友們一起快快樂樂過新年。”從詩歌中我們不難看出，幼兒創編的詩歌富有趣味性，并由自己的實際生活經歷有感而發，從文學的角度來看，更是具備意境美和語言美。其實，幼兒要創編這樣的詩歌并不是一蹴而就的，應該如何幫助幼兒實現從生活中的口語表達過渡到文學化的詩意表達呢？我認為需要教師創新詩歌課程的教學模式，在日常生活中引導幼兒經歷以下幾個階段，即積累、挑戰、發現、游戲、創編，從而層層遞進地幫助幼兒實現文學詩化表達。

每日詩歌分享，積淀幼兒的文學素養

“經驗積累”是一切活動的基礎，為了能讓幼兒在未來創編詩歌時具備一定的文學素養，我向班級幼兒發布了“我最喜歡的小詩”的小任務，鼓勵每個幼兒選擇一首自己喜愛的兒童文學作品在班級中與同伴分享。在開展這項活動的過程中，幼兒分享的文學作品從朗朗上口的兒歌到古詩、繞口令、謎語歌、散文詩等，各種類型應有盡有，從每天分享一首小詩，到二首、三首……潛移默化地激發每個幼兒的興趣。慢慢地，詩歌已經成為幼兒園每日生活的內容之一，這樣的形式也幫助幼兒積累了詩歌素材，并從中感受到詩歌的美。

詩歌誦讀挑戰，激發幼兒的創編興趣

為了讓幼兒更好地創編詩歌，積累文學語言，幼兒園發起了以班級為單位的誦讀挑戰，采取唱詩歌、花樣誦讀、仿編詩歌等幼兒喜歡并樂于接受的方式進行。尤其在“仿編”活動版塊中，我們提供《路》《風在哪里》《落葉》等有利于幼兒仿編的素材，要求幼兒替換里面的詞句。如幼兒侯金池仿編詩歌《路》創編了這樣的詩句：空是老鷹的路，表盤是時間的路，彩紙是畫筆的路，電線是電流的路。可見，通過這種方式讓幼兒邁出“創編詩歌”的腳步，收獲成功創編詩歌的體驗。與此同時，我們還通過環境布置激發幼兒的創編積極性。例如，在班級門口的“落葉成詩”的主題墻中，教師與幼兒共同制作了詩歌挑戰記錄單，讓幼兒了解挑戰進度，營造競爭氛圍，促使幼兒積極參與。

發現生活趣事，用詩歌記錄生活片段

為了給予幼兒更多創編詩歌的支持，教師積極嘗試鼓勵和引導幼兒留心觀察和發現生活中的趣事。幼兒眼中的世界總是那么美麗和新奇，他們能發現樹上的葉子飄落下來、天上月亮的陰晴圓缺、新年時周圍環境的變化等等。教師可以引導幼兒將這樣的生活片段用繪畫的形式記錄下來，再讓他們嘗試著將自己發現的趣事編成詩歌，最終制作成屬于自己班級的《趣味詩集》。如詩集中收錄的李沅駿小朋友創編的《老師，我是你的小眼睛》 ：老師你為什么倒著走？原來你怕小朋友摔倒。那我來當你的眼睛吧，指揮開始了！向前、拐彎、到站啦，到大五班啦！

參與游戲活動，讓詩歌創編更精彩

幼兒創編詩歌的靈感不僅來源于對日常的觀察，“游戲”也是激發他們創編詩歌的關鍵。我園組織開展的“飛花令”“六一禮物搶購”“畢業頌”等都是以游戲的形式開展的詩歌活動。此外，我們還以各種節日為契機，開展豐富多彩的詩歌活動。例如，以六一兒童節的契機，讓每個幼兒準備一個自己閑置的物品，作為禮物送給班級的同伴，再通過創編一首詩歌介紹自己準備的物品，以此引導幼兒將詩歌創編的經驗運用到活動中。如植佳琪小朋友準備了一個洋娃娃，并創編了這樣的詩句：“我有一個洋娃娃，長著金色的長頭發，一雙眼睛大又大，問你喜不喜歡她。”活動如火如荼地進行，幼兒不僅得到了心愛的禮物，也收獲了語言發展。

興趣是幼兒進行主動學習的關鍵，對幼兒園開展的各項活動也會起到推動的作用。因此，教師應調整思路，讓幼兒成為詩歌活動的主人，幫助他們將口語化的表達通過各種方式創編成為充滿趣味的詩歌，文學詩化的表達也就在這一系列的過程逐步形成了。

（作者單位：北京市東城區東華門幼兒園）