情景交融 以美育美

鄭華芳

散文文辭優美、情感含蓄，以其“形散神不散”的特點給幼兒帶來了別樣的審美體驗和想象空間。為此，在日常教學活動中，我們采取多種途徑引導幼兒感受散文的美、體會散文營造的意境、理解散文所表達的情感。

身臨其境，豐富相關經驗

親身感知可以幫助幼兒積累大量的經驗，這種經驗有助于幼兒參與后續的散文學習，幫助幼兒理解散文的內容、形象和內涵。例如，冬季下雪之后，教師指導幼兒去踩雪、觸雪、觀雪，鼓勵家長在幼兒上學和放學的路上帶領孩子用相機捕捉雪景、雪趣，并在第二天與同伴進行分享交流。在開展了一系列準備活動之后，再開展學習散文《小雪花》的集體活動，此時，幼兒對于雪、雪景都有了充分的親身感知和經驗，散文中的景物描寫也會更加容易獲得他們的認同。可見，通過豐富幼兒的相關經驗，能夠為他們感知、理解散文內容奠定基礎。

多媒體運用，營造欣賞氛圍

多媒體課件的應用是目前課堂教學普遍應用的教學方法。合理利用多媒體可以讓幼兒更加直觀、形象地了解文學作品要表達的內容。例如，在組織幼兒賞析散文《牽牛花》時，教師通過在課堂上播放動態視頻：林間小溪緩緩流淌，樹葉間透出的斑駁的陽光照耀在小溪間一閃一閃的……將幼兒快速帶入散文中描寫“一條白亮亮的小溪”的情境，從而能夠更加準確地理解和感受散文的內容和意境。

閉目傾聽，激發內在想象

相較于視覺的直觀呈現，純粹的傾聽更易引發幼兒的記憶、想象、情感等心理活動。同樣以散文《牽牛花》的教學為例，教師在帶領幼兒進行第一遍欣賞時，采用了播放背景音樂的方式烘托教學氛圍，同時讓幼兒閉上眼睛仔細傾聽。伴隨音樂的變化，幼兒仿佛透過白色的牽牛花聽到了輕柔的音樂，好像看到了白亮亮的小溪；從紫色的牽牛花里聽到了熱情的音樂，好像看到了燦爛的晚霞；從藍色的牽牛花里聽到了優美的音樂，好像看到了藍晶晶的天空……通過這種方式，引導幼兒一邊聽，一邊想象作品文字到底描述出怎樣一幅畫面。

有技巧的朗誦，輔助幼兒展開想象

幼兒對于文學作品的感受與理解需要借助于多種方法和策略的輔助，教師聲情并茂的朗誦就是其中極其重要的方式。幼兒可以從教師的朗誦中聽出語氣的變化，從而感受到作品中的豐富情緒；幼兒可以從教師的神態、表情中發現成人對于作品的理解與感受，從而豐富自己的認知；幼兒還可以在教師朗誦的過程中與教師進行眼神的交流，完成師生之間情感的溝通與表達……這些都能夠幫助幼兒間接地感受散文作者所要表達的情緒情感。由此可見，教師對于散文作品的內容分析與情感把握是至關重要的。

觀點碰撞，引領幼兒深入理解作品

在散文學習中，教師可以提出自己對于散文的理解，并與幼兒進行討論。這樣不僅可以拉近師幼之間的距離，形成共同探討、共同學習的良好氛圍，還能夠拓寬幼兒的思路。例如，在學習散文《小雪花》時，幼兒暢所欲言地表達對于文中“我落滿麥田，麥田好像鋪上松軟的棉絮”一句的理解：棉絮是白色的，雪也是白色的；有棉絮就是給麥田蓋被子；麥子蓋上被子就不冷了……這時教師適時參與討論，分享了自己在小時候聽說過的一句話：“今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。”再一次調動幼兒的興趣。在活動最后，教師提問幼兒“是否喜歡小雪花”。一般情況下，幼兒在欣賞到小雪花的美之后都會對小雪花表達喜愛之情，但是班中卻有一個幼兒表示“喜歡，也不喜歡”：喜歡是因為它很漂亮，下雪時還可以打雪仗、堆雪人；不喜歡它是因為下雪路就會很滑，不好走，也容易發生交通事故。“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特。”教師一定要充分尊重幼兒的感受，鼓勵他們大膽說出自己的想法，求同也求異，從而培養他們獨立思考的思維品質。

（作者單位：北京市東城區東華門幼兒園）