備好每一節課 呵護每一個學生成長

張穎 梁艷同

備課明目標

遵循文本特點，對接語文核心素養 語文核心素養包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化理解與傳承”，它們不是單獨割裂的，既互相承接，又互相融合。《小學語文課程標準》指出：語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文課程應培養學生運用祖國語言文字的能力。這句話中的核心詞直指“運用”。也就是說，語文課程應該在每節課上不斷地幫助學生完成語言建構與運用，同時教會學生思維的方法，發展學生思維的品質，培養學生思維的習慣，使學生能有較高的語言鑒賞能力和創造性運用語言的能力，最終對祖國文化產生熱愛與自信，自覺地傳承祖國語言文化。

把學情放心中，設計梯度教學方案 以“一切為了學生的學，一切有利于學生的學，一切促進學生的學”為中心，堅持做到“教學分層因人而異，教學環節分類指導”。例如，在教學五年級下冊的《晏子使楚》一課之前，我們開展了學情調研，并根據研讀課后習題發現學生的問題主要集中在以下幾方面：文章語言的妙處、文章的時代背景、文章細節描寫背后的含義。基于此，為了讓不同層次的學生在原認知的基礎上有所提升，針對學情和目標，我們創設了有效的讀、思、說、議、寫等活動，并設計了梯度教學方案。

一是尊重差異，把握理解的梯度。為了讓學生體會語言的巧妙，針對基礎薄弱的學生，我們設計了推理關系，給學生搭設理解的臺階，幫學生理清每句話間的推理關系，進而通過啟發式提問引導學生揭示出語言的巧妙之處。再讓能力較強的學生體會巧妙的語言背后所蘊含的大智慧、分析語言的本質。這對于能力強的學生來說是一個總結與提升的過程。這樣的理解梯度，讓不同的學生都能夠獲得發展。

二是尊重差異，把握練筆的層次。本節課的教學中我們設計了這樣的練筆：自由選擇角色，假使你是齊王、齊國的百姓，看到晏子不辱使命維護了自己和國家的形象，又會怎樣感謝和夸獎晏子呢？針對不同層次學生的情況，我們將練筆設計了三個層次：基礎弱的學生文通字順，圍繞評價晏子人物形象的詞語寫出感謝的話即可；基礎較強的學生還要表達出敬佩、贊嘆之意；能力強的學生從人物的身份、處境去想象晏子的行為與自己的密切關系，再去感謝和贊揚。

備好課不僅是教師的職責所在，也是對學生負責的體現，更是落實“四有好教師”“四個引路人”高尚師德的考量。認識有多高，標準就有多高。如果教師能夠時刻把學情放在心中，認真備好每一節課的內驅力就能被激活，教師的“仁愛之心、扎實學識、創新思維”等也會在每一篇教案的字里行間自然流淌，從而促進課堂教學質量的提升。

上課重實效

優化課堂提問，引發深度思維 只有提出蘊含高階思維的問題，才可能引發學生的深度思維，引發學生的精彩思辨。通過課堂觀察，我們發現學生70%的課堂提問都是記憶類問題。于是，在學習了布魯姆、韋伯的問題等級分類理論后，我們開展了“核心問題等級促課堂思辨”的市級立項研究，研制了校本化的問題等級分類量規。即第一級：是什么（直提信息）；第二級：為什么（分析、提煉、多角度）；第三級：舉一反三（策略應用）；第四級：由此及彼（應用、創造）。分類量規引領教師自覺探索能夠自動激活學生高階思維的問題。教師的課堂提問應由易到難，從低階思維到高階思維，在尊重學生的認知特點的同時，注重把握學生的最近發展區，讓每一個學生的思維在他們可以跳一跳就夠得著的區間內“動”起來，并讓學生在主動參與活動的過程中形成對新知識的構建。這樣的問題是啟動學生思維的“鑰匙”，是提高學生學習興趣的“催化劑”，是架設學生探究新知的“橋梁”。

優化過程評價，提升學習實效 尊重是我校的核心理念，課堂上師生、生生友善表達、真誠贊賞、平和質疑成為常態。例如，我們在深度推進“友善溝通”的習慣培養上，師生通過討論研究“什么是友善”“怎樣說話能體現友善溝通”，推出了在課堂上使用的具體手勢及示范表達語言，如在課堂上使用我欣賞（豎大拇指）、我贊同（對鉤）等手勢，全面使用友善交流的常用語支撐評價，如“我贊同，我希望你再補充一點”“謝謝你提出的建議，你能再給我講一下嗎”等語言的表述。此外，我們還將學生的課堂表現與學生自主習慣養成評星制度緊密結合起來。相互的激勵，深度的碰撞激活了每一名教師和學生的思維，提升了課堂學習實效。

總之，在“尊重”理念引領下，我們以培養學生思辨、促進深度思維為突破點，在深度把握學科本質的基礎上讓學生獲得理性思維和多角度思維的生長，切實提高了常態課教學質量，促進了學生學業質量和綜合創造能力的不斷攀升。

每一個孩子都是獨特的生命體，都有獨特的思維、獨特的感受和獨特的生命價值。我們堅信：只要我們用心呵護每一個學生，用心備好每一節課，用心上好每一節課，每個學生都會實現超越自己的發展！

（作者單位：北京市朝陽區白家莊小學）