開展課程研究 促師幼全面發展

趙金芳 單秀華 孫妮妮

“基于幼兒全面發展的種子課程構建與實施”是在全面落實辦園理念，關注幼兒生命健康、尊重幼兒成長狀態的前提下，依據國家政策文件，開展的課程構建與研究。該項目旨在落實課程目標，解決目前幼兒園課程建設中存在的小學化的問題、片面追求特色的問題、課程碎片化的問題、信息化時代對人素質要求的問題，以及在游戲精神的指導下，以課程游戲化的實踐，在促進幼兒全面發展中助推本園教師的專業成長，從而解決教師年輕化、實踐經驗不足的問題，形成幼兒園園本課程體系，生成園本教材，豐富園所文化內涵，提升辦園質量，引領區域學前教育優質均衡發展。項目的具體實施包括：理念融入、環境育人；課程整合、全面發展；課程實施、多元有效；課程評價、聚焦過程；課程管理、機制創新。

理念融入 環境育人

心理學家皮亞杰研究理論告訴我們：兒童的認知發展是在與周圍環境的相互作用下不斷建構的……幼兒園環境是隱性課程，具有非常重要的教育意義。開園前，將先進的辦園理念、課程構建元素與基礎建設高度融合，做到理念融入、環境育人。如幼兒園一樓以黃色為基調、淺綠色為襯托，走廊、活動室燈為種子燈，意喻土地與生命，小班幼兒就像小種子，在幼兒園學會適應，養成習慣，生根發芽，在和諧友愛的環境里一天天長大。

通過環境文化建設，真正實現了讓每一塊墻壁都說話，讓每一處景點都啟智，讓每一方空間都出彩，都透出育人氣息。幼兒身處具有育人功能的物質環境中，就會耳濡目染，自然而然地向著幼兒園希望的方向成長。

課程整合 全面發展

一日活動皆課程，幼兒從進入幼兒園，與環境、教師、材料等產生的一切活動都是課程，科學合理安排好幼兒的一日生活是非常重要的。幼兒階段的通用課程是山東省編教材，是共性課程。將共同性課程進行刪減、替換，根據幼兒園和幼兒實際進行整合，保留80%的比重，確保整個課程構建的大方向；選擇性課程占15%的比重；輔助性課程占3%的比重，隱性課程占2%的比重，完成種子課程內容構建。

公共性課程：以五大領域為發展目標的主題課程和幼兒創新智慧課程。選擇性課程：混齡社團活動、傳統文化、國防教育、種植課程、幼小銜接。輔助性課程：無縫對接的間歇活動與游戲。隱性課程：環境、家園共育、社區活動。

課程實施 多元有效

游戲為幼兒園基本活動形式，幼兒園以游戲為載體，在一日生活中充分落實游戲精神，開展課程游戲化實踐與探索。

幼兒層面 一是生活環節突出“自主”。在幼兒一日生活中，充分體現 “我的事情我做主”，讓幼兒自己吃飯、整理繪本、做值日等等。二是游戲環節突出“自由、愉悅、創造”。無論是在區角游戲活動中還是戶外游戲活動中，幼兒都是自主選取材料，獨立解決游戲中的問題，教師充當游戲的觀察者、記錄者、分析者、支持者。三是少年時集體教學活動突出“問題意識、自主學習”。每天一節的集體教學活動中，教師通過游戲化教學、智慧提問、評價機智等，來引領幼兒大膽發問、積極思考、樂于動手、自主學習，落實“幼兒為本”的教育觀，形成“幼兒是有能力、有自信的學習者和溝通者”的兒童觀，從幼兒興趣出發，制定行動方案，生成班本課程。四是運動環節突出“安全、規則、合作”。無論是幼兒園的快樂足球、籃球運動，還是體能課等，安全科學都是第一要素，在滿足個性差異需求、促進運動能力發展的基礎上，重點培養幼兒的規則意識、合作意識。

教師層面 一是建立四級園本教研機制。有效的園本教研是促進課程建設的有力手段，為此幼兒園建立四級教研機制—以園長為組長的大教研，一月一次；以業務園長為組長的專題教研，一月兩次；以級部組長負責的級部教研，每周一次；以班主任為組長的班級教研—針對一日保教活動中出現的問題，隨時開展。依據教研流程，撰寫教研簡報，采取教研形式，有方案，有記錄，有反思。二是實施項目研究機制。針對課程建設中出現的問題，在重點項目的引領下，設立多個子項目研究，教師自己申報成為項目負責人，組成項目組，負責撰寫項目方案、中期報告、成果展示等，讓研究和創新成為教師工作常態。三是平行班教師走班制。教師打破班級，根據自己的興趣和優勢，選擇五大領域中的一個領域，組成中心教研組，在平衡班中串班進行集體教學活動，讓每個班的幼兒享受到最優質的教師資源，達成教師資源最大優化。

課程評價 聚焦過程

《幼兒園教育指導綱要（試行）》第四部分指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進幼兒發展、教師專業成長、提高教育質量的必要手段，教育評價應伴隨著整個教育過程進行，尤其是教師過程性評價。教師過程性評價主要包括一日保教活動評價、教師成長檔案展評、家長滿意度測查、幼兒成長檔案等，通過自評和他評（班子成員、教師、家長、幼兒）完成。

科學制定一日活動評價標準 依據幼兒成長規律，以及《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發展指南》提出的要求，幼兒園制定了一日活動評價標準。一日活動評價標準不僅是作為依據完成教師的過程性評價，還是新教師在一日保教活動中的教育依據。

成長檔案讓教師成長看得見 為促進教師自我成長的內驅力，我們為每位教師建立了成長檔案，讓教師的成長看見，定期展評，在學習碰撞中完成自我評價與他評，現場教研、達成共識，完善檔案里面的每項內容，讓其見證年輕教師從合格到成熟再到專業的華麗蝶變。

家長滿意度測查構筑師德防線 師德為先、幼兒為本，為加強教師師德建設，架構和諧文明的家園共育橋梁，我們以家長滿意度測查為切入點，每月一次，每次不記名抽查十名幼兒，以電話訪談的形式完成測查，內容主要圍繞師德師風、幼兒發展、班級管理、家訪約訪等，測查結果及時反饋給班主任并計入量化，班主任、配班教師和保育員根據測查結果寫出分析報告和整改措施。

幼兒成長檔案變身彰顯教師專業成長 這是一本以“發現兒童的力量”為主的檔案，以教師觀察記錄、學習故事、家長寫的成長故事、幼兒精彩瞬間、創作的作品為主要形式呈現，關注孩子能做的、感興趣的事情。目前為止，成長檔案經歷了三次變身：1.0版紙質檔案（利于查看）—2.0版電子成長檔案（利于保存）—3.0版電子+紙質成長檔案（將電子檔案打印出來，既可直觀查看，又利于保存）。

過程性評價不是一成不變的，在實施的過程中，根據對象和實際不斷地進行調整、修改、完善。它不僅倒逼著幼兒園各項制度的不斷落實與完善，讓課程內容更加適宜，更調動了管理人員、教師、幼兒及家長參與、支持評價的積極性，進而促進師、幼、園的全面發展。

課程管理 機制創新

為保障課程建設有序進行，幼兒園進行一系列現代化治理模式創新。

強化制度建設，做到制度管人 幼兒園的制度不是一成不變的，根據國家省市區有關政策，依據幼兒園課程建設的實際，滿足幼兒園現代化治理需求，對各類制度一年進行一次修改完善并創新使用，做到制度管人、人文關懷。

制定精細流程，做到流程管事 幼兒園從后勤管理、安全衛生再到一日保教活動的重點、關鍵環節，均制定了規范、精細的流程與標準細則，以促進幼兒園各項工作有條不紊地進行，同時也保障了新入職教師、保育員依據流程縮短適應過程。

打造園所文化，做到文化管心 幼兒園將社會主義核心價值觀作為幼兒園的文化價值引領，為幼兒和教師打造一所文明、和諧、有愛的書香校園。幼兒園以創建文明校園為契機，開展“最美教師”演講比賽等活動，將對學前教育、對幼兒“發自內心的熱愛”和對工作“無須提醒的自覺”校園文化根植于每位教師的內心。引領教師在幼兒園三年發展規劃基礎上，制定個人工作計劃與工作清單，合理分配發展目標，通過園務計劃、年度、學期、月、周、日計劃層層落實分解，讓教師的職業理想與日常工作緊密結合，從第一年的合格教師，到第二年的成熟教師，再到第三年的專業教師，從多個方面實行了切實可行的自我成長規劃，激發教師自我發展的潛在動力。

取得的成果與成效

課程研究取得的成功 一是《基于幼兒全面發展的種子課程構建與實施》課程方案獲得區優秀課程方案，并在全市骨干園長專家帶教會議上交流，一日活動評價表在全區推廣使用。二是形成幼兒園園本教材《幼兒創意想象·親子游戲2》《科學幼小銜接指導手冊》《入園指導手冊》等。三是形成了幼兒園制度、流程、一日活動評價表、學習故事匯編。四是《基于幼兒全面發展的種子課程構建與實施》通過濰坊市小課題結題，并獲得濰坊市教科院三類項目研究創新類二等獎，2019年11月獲得參加第五屆中國創新教育成果博覽會現場展覽。五是形成教師園本培訓模式。

課程研究帶來的成效 幼兒獲得全面發展。幼兒在課程游戲化實踐中，養成了良好的習慣、健康的身心、優秀的品質，發展了社會交往能力、語言表達能力和合作探究的能力。如開展“慶祝中華人民共和國成立七十周年”浸潤式愛國主義教育《祖國是什么》活動，不僅活動被區文明辦層層推薦到學習強國平臺展示，更重要的是，幼兒在游戲中、在體驗中對祖國的熱愛之情自然萌發。

教師專業成長迅速 課程建設是教師專業成長的主要路徑，通過《基于幼兒全面發展的種子課程構建與實施》研究項目，教師收獲了專業成長。如研究過程中多位教師在全區各類比賽中榮獲一等獎，并在市級活動中獲獎；業務園長單秀華被評為市優秀教師、省百佳教師；項目主持人被評為市優秀園長、省百佳園長；研究團隊參與并主編了《幼兒創意想象·親子游戲》等。

幼兒園內涵得到提升 課程研究促進幼兒園內涵提升，幼兒園先后被評為區文明單位，區環境創設、規范管理先進單位，市音樂課程研究基地，市幼兒教師培訓基地，市家庭教育示范校，山東省游戲實驗園，山東省省級示范園，全國第二批數字化幼兒園研究園，全國足球特色幼兒園。

研究成果獲得推廣應用 一日活動評價表在全區應用，針對研究成果之一《過程性評價促師幼發展》在全市骨干園長論壇會議上做了經驗交流；針對《讓愛更專業》教師園本培訓模式在全市骨干教師培訓會上做了經驗介紹；針對《課程建設與教師專業發展》研究在全市幼兒園園長資格證培訓會議上做了經驗交流；經區教體局黨組研究以區實驗幼兒園為核心成立坊子區實驗幼教集團，進行優質輻射，為推進區域內學前教育優質均衡發展起到了骨干引領的作用。

存在的問題

幼兒園以“基于問題的項目研究”為引領，雖取得了豐碩的成果，但也存在著一些問題，主要體現在：因在編教師缺乏、教師隊伍呈年輕化、建園時間短、教研時間無法保證，導致研究的深度不夠。后期我們將以“智慧化幼兒園創建”和“課程游戲化實踐”為重點研究項目，在信息化建設的背景下，構建現代化幼兒園治理模式、集團管理模式、家園協同育人模式，減輕教師負擔、彰顯幼兒個性，為實現區域內學前教育的優質均衡奉獻實驗幼教人的全部教育智慧。

（作者單位：山東省濰坊市坊子區實驗幼兒園）