信息技術在幼兒園數學活動中的應用

杜建國

現代信息技術的廣泛應用改變了人們的生活、學習方式，提高了人們的工作效率。當前，信息技術在幼兒園的教育教學中的應用也逐漸被重視。眾所周知，3～6歲幼兒生活經驗較少，認知水平偏低，其具體形象思維處于絕對的主導地位，因此教師如果使用視頻、音頻、圖片等資源開展教育教學活動，能夠給幼兒帶來強烈的視覺沖擊，豐富幼兒的感官體驗，極大地豐富幼兒的感性認識。實踐證明，這種新穎的教學模式為幼兒教育提供了更加直觀和豐富的教學資源，為幼兒園活動注入了不可或缺的生命力。此外，將信息技術與課程內容整合的過程，也提高了教師的信息素養，促進了師幼的雙向發展。

數學活動與信息技術的碰撞

隨著時代的不斷發展，家長對子女教育問題也越來越重視，“不能輸在起跑線上”也已經成為越來越多“望子成龍”的家長們所抱有的思想觀念，甚至有越來越多的家長開始選擇給孩子報名學前班，開展超前教育。對此，北京市順義區高麗營第三幼兒園通過調查問卷了解到家長會產生這種想法和采取這種教育措施，主要是擔心子女在升入小學后在數學算數、拼音學習等方面落后于人。因此，我們決定將數學教學融入幼兒一日生活作為我園的主要研究方向。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“引導幼兒關注周圍環境中的數、量、形、時間、空間關系，發現生活中的數學；在解決問題的過程中幫助幼兒理解基本的數學概念，發展思維能力。”但在實際教學中，幼兒學習數學的熱情和積極性在一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣。現實的、有趣的、具有挑戰性的問題情境，更容易激活幼兒已有的生活經驗和數學知識，激發幼兒的學習欲望。為了使數學活動取得事半功倍的效果，我們必須在數學知識的抽象性和幼兒思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術正是這樣一座橋梁。

信息技術在數學活動中的應用

首先，為了將信息技術應用到實際的幼兒園數學游戲活動中，組織全體帶班教師開展每周一次的“一師一優課，一課一名師”活動，并以此為契機每年度評選出一位信息化先進個人，加以表彰。活動內容主要包括：一是教師根據本班幼兒年齡特點及發展現狀設計數學集體教育活動，并根據活動內容設計電子版課件，每周將活動開展時間上報幼兒園。二是幼兒園園長、業務園長、網絡管理員等相關人員根據教師上報的活動開展時間到現場進行聽評課，聽課教師的崗位不同，重點關注領域也不同。如業務園長主要關注活動環節設計、目標是否達成、重難點能否突破、師幼互動情況等問題；網絡管理員則重點關注教師在活動開展過程中信息技術的應用是否恰當、信息技術如何改進等問題。活動結束后，聽課人員會組織教師現場說課，做到有問題及時發現、及時解決。三是幼兒園指派專人為每節教育活動錄像，并將視頻分類刻錄到光盤留存。通過“一師一優課、一課一名師”活動的持續性開展，擇優去冗、深入整理，我園建立了優質的數字教育資源平臺，為教師們提供了更多相互學習借鑒的機會。

其次，加大信息化數字資源建設的力度，加大資金投入，及時更新硬件設備，今年投入近40萬元為班級配備交互式大屏8臺、投屏器10部，為信息技術的應用、課件的研發提供了物質基礎；積極開展信息技術培訓，要求班級教師做到人人會用、積極使用，已有的數字資源人人通用，抓好應用的廣度，促進應用的深度。在廣泛應用的基礎之上，教師間相互切磋、共同探究，從而在信息技術水平方面獲得不同程度的提高。同時，積極發展創客空間和創新能力訓練中心等平臺，組織單位內部甚至區域聯盟范圍的擅長計算機專業的人才，同科研人員一起研究“信息技術與幼兒園游戲化教學的融合”。將研發的成果課程化、資源化，建立以五大領域為維度的數字資源庫，形成園本課程體系，更好地服務于教師，最終服務于幼兒。

最后，積極健全信息化教學應用推進機制，促進教育教學的融合創新。一方面，認真研究信息技術與教學過程的融合，研究內容包括：課堂初始階段如何利用信息技術手段巧妙地設置教學情境；利用豐富的畫面、絢麗的色彩、動聽的音樂吸引幼兒的注意力，激發幼兒積極的思考；教學過程階段，研究如何利用信息技術手段突破重難點；教學鞏固階段，研究如何多層次、大密度地鞏固所學知識；拓展延伸階段如何應用所學解決生活中的實際問題。要求教師密切聯系實際，學以致用，讓幼兒覺得數學就是來自生活，與生活密不可分的。另一方面，研究信息技術與教學內容的融合。我們要求教師了解幼兒的已有知識基礎、生活經驗，教學內容要貼近幼兒的生活實際和最近發展區，從而激發幼兒的學習興趣，取得良好的教育效果。但幼兒往往或因家庭背景、或因居住地域的不同而產生見識、生活閱歷方面的個體差異。對此，將信息技術融入教學就可以極大地豐富教學內容，彌補幼兒在認知上的不足，如農村的幼兒可以認識不同品牌的汽車，城市的幼兒也可以了解各種不同植物、動物。

在幼兒數學活動中應用信息技術的優勢

生活情景再現，拉近幼兒與數學之間的距離 數學來源于生活又應用于生活，在開展數學活動時，教師要充分調動幼兒已有的生活經驗，幫助幼兒理解數學概念。但因幼兒的生活經驗各不相同，教師難以掌握幼兒調取生活經驗的程度，因此，我們要將在生活中能夠見到的、聽到的、感受到的數學現象和數學問題利用信息技術呈現在幼兒面前，這樣做既拉近了幼兒與數學知識之間的距離，又使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓幼兒親身感受到數學與實際生活的緊密聯系。情景再現方式可以是多元化的，既可以是照片，也可以是圖片，更可以是短小的視頻；情景再現的速度也可以根據幼兒的反應速度進行適當調節。通過這種方式，就可以將枯燥、單調的數學學習還原于生活，同時引導幼兒在具體的生活情境里運用數學知識解決實際問題，激發他們學習數學的興趣，調動學習內驅力。

創設游戲情境，提高幼兒學習數學的興趣 語言雖有無窮魅力，但單靠語言表述出的數學抽象概念卻難以讓受教育者理解和掌握，反而令他們覺得枯燥乏味，失去了學習數學的興趣。然而，隨著信息技術在幼兒數學活動中的應用，難以理解的數學概念被簡單化，抽象的邏輯變得有跡可循，多種多樣的教學情景變得簡單易行，幼兒也可以在游戲的快樂氛圍中輕松掌握數學知識。我園向幼兒滲透數學知識從小班開始，教師選擇幼兒能理解的教育方式，基于幼兒的生活經驗，創設幼兒喜愛的教學情景，從而提高幼兒對數學學習的興趣，活動中他們積極參與，勤于觀察，善于思考，并愿意動手操作，數學能力不斷提高。例如，我們教學“5的分解”時，就創設了一個故事情節，再現了一個動人的場景：在一個大森林里，樹上的鳥兒在歌唱，地上五顏六色的花兒競相開放，兔媽媽帶著5只小兔在玩耍。梅花鹿通知兔媽媽去參加一個重要的會議，為了確保小兔的安全，兔媽媽臨走前教小兔如何使用家里防盜門上的密碼—這個密碼的使用方法就是要求5只小兔同時站在門前的2個方框里，出門的時候一定要記住密碼，回家的時候要準確輸入才能進到房內；而且每一次出入房間都要變更密碼，不能重復。

開展游戲活動，實現師幼自由互動 游戲之所以是幼兒活動的主要形式，是因為它可以不斷引發幼兒與教師、幼兒于幼兒間的互動，將枯燥又難以理解的數學知識轉化成幼兒喜歡的游戲，讓幼兒在輕松游戲的同時感受數學、體驗數學，消除幼兒對數學活動的抵觸情緒，在短時間內調動幼兒參與活動的積極性、主動性和創造性。用最短的時間厘清概念，將更多的時間還給幼兒，引導幼兒自主探索，實現真正的師幼自由互動。

創新評價方式，提升活動效果 評價不僅可以是教師評價幼兒，還可以是幼兒間的互評。教育評價是教師對各種活動的基本反饋機制，有效的教學評價是教師自我分析、自我提高的依據，也是幼兒自我肯定、激發自信心的途徑。而利用信息技術創新評價方式，通過照片、視頻、音頻等現代技術手段對幼兒的活動過程進行記錄，通過集體展示，引導幼兒觀看自己和他人的活動過程，不僅可以讓幼兒直觀認識到自身的不足，也可以學習他人的優點，在不斷取長補短的過程中實現自我完善。

關于信息技術的思考

首先，信息技術與教育活動中教師運用的其他教育手段或教育材料相同，都是教育活動的輔助材料，教師要根據活動的特點和便于幼兒理解、掌握的方法進行選擇，但信息技術并不是唯一或主要選擇對象。其次，數學知識是幼兒思維發展的體操，當語言變得蒼白無力時可以適當選擇信息技術手段幫助幼兒理解，但教師不能對此過分依賴，將技術作為幫助幼兒理解的唯一手段，還要注重活動過程中與幼兒的互動，通過互動了解幼兒對于活動目標的達成情況。最后，信息技術手段高超能夠為教師制作課件提供更多的技術選擇，但哪種技術是活動的最優選擇還要根據活動本身的特點以及幼兒的興趣、接受能力等進行綜合考慮，這并不意味著手段越高超，活動效果越好。

總之，信息技術具有靈活生動、形象多變、新奇鮮艷、效果逼真等優勢，但對于幼兒園的教育教學而言卻是一把雙刃劍。教師在運用信息技術開展教育教學活動的同時，也要考慮到使用時長、資源篩選等種種因素，通過綜合考量合理利用。此外，教師還要繼續發揚積極探索、大膽創新的工作精神，努力發揮信息技術在幼兒數學教育中的科學價值。

本文系2020年北京市教育技術應用研究課題“信息技術在幼兒園數學活動中的應用研究”（編號：BENIC2020130016）的部分成果。

（作者單位：北京市順義區高麗營第三幼兒園）