從工學結合改革談中職物理教師職業能力發展

林巧蘭

[摘要] 師資力量的整體素養水平是影響教育教學質量的重要條件之一。較之普通高中、高校教育，職業教育教師的綜合素養更加顯性地體現在學生的發展當中。“工學結合”改革的趨勢令職業教育的指導方向出現了一些變化，學校開始關注學生的理論基礎和實踐經驗之間的良好融合，這也對職業教育教師的能力有了新的要求。由此，提出中職階段物理教師的職業能力發展策略。

[關鍵詞] 中職教育;物理學科;工學結合;教師職業能力

“工學結合”這一培養模式主要是針對高職院校的教育改革提出的，它以職業發展為主導，以期提升學生的就業競爭力，令基礎理論和實踐工作相互融合，同時強調實踐能力培養和應用。而如今，在中職院校受到廣泛重視的環境下，工學結合這一理念也在中職院校中有所應用，為中職畢業之后直接進入社會工作的學生提供了良好的發展機會。在此，中職教師必須順應這一發展趨勢，不斷提升自身的教育素養以及職業能力，以更好地滿足學生的發展需求、適應教育事業的變革趨勢，并促進中職院校持續發展。

一、工學結合改革背景下教師面臨的困境

從微觀角度來說，作為中職院校當中從事物理學科教學的教師，其職業能力的培養效果會直接體現于日常教學的綜合素養水平。教師的個人素質也是進行包括力學、光學等諸多知識點教學的基礎能力，它對中職教師來說是非常關鍵的素養，是教師的職業品質。職業教育所具備的個體素養“工學結合”水平能夠從教學理念、教學能力以及科研水平、實際操作等方面加以強化。就實際情況來說，很多中職院校的師資隊伍和理想的工學需求有較大的差距，首先就是教學理念無法滿足實際需求，其次則是教師的教學能力水平偏低，教學內容以及方式相對滯后等。

從宏觀角度來說，就目前情況來看，中職院校因新課改的影響及國家對于職業教育的新指導方針，較之以往更加關注物理教師隊伍的建設，師資隊伍也有了較為顯著的質量提升。整體而言，各地的中職院校師資隊伍水平不均，存在諸多的問題。如在職稱評定上，很多學校都沿用高職院校或者高等院校所采取的學術科研型評判模式，考核內容大多依托文字形式或者研究報告的形式，學術性較強，實踐性卻被忽視。顯然，這樣并不符合職業教育，尤其是中職院校的實際情況，需要加以改善。

二、中職院校物理教師的職業能力發展探究

從中職院校的角度來說，想要提升物理教師自身的職業能力，必須要全面完善教師的發展機制，使其能夠較好地擺脫傳統科研型特征的約束，以期持續性提升他們的工學化能力水平。發展職業能力的具體過程，可以從下述幾個方面入手。

（一）全面提升職業教學水平

物理學科本身具備的強烈實踐性，要求中職物理教師所具備的職業化教學水平要達到一定的高度。某種意義上，這種實踐性特征可以認為是物理教師發展方向的“依據”。中職教師在職業素養上遠不及高職和普通高中的教師，因而更加有必要學習理論知識、掌握現實產業發展。除了教材本身之外，秉持終身學習理念，教師還要積極了解新興物理科技，把理論基礎和實踐操作融合起來，結合實際充分展開教學。

例如，在實踐中廣泛應用的凝聚態物理知識，硬件存儲產業（U盤、存儲卡）、發電、變電（涉及交流轉直流、直流轉交流、直流電變壓、交流電變頻等等），都有半導體的應用。因此，在進行企業實習的時候要了解并熟悉這些產業，將物理知識和實踐結合起來，再將其反作用于理論教學，以不斷更新知識體系、拓展眼界，避免囿于中職教育，變成井底之蛙。

（二）強化教師職業實踐能力

作為職業教育中比較基礎的實踐性操作科目之一，物理學科的教學進程必須始終堅持“工學結合”的理念。中職院校立足于“工學結合”展開的教學改革，需要緊密教學目標、教學內容、物理職業能力培訓等基礎知識項目和教學素材、教學考核以及職業實踐項目之間的關聯，以期實現學習理論和實踐操作的良好融合。

中職物理教師在企業中進行實際調研和實踐學習的過程中，要研究現代化技術在現實工業生產中的應用，向企業了解這些設備以及配套技術手段的發展前景以及市場價值等基礎信息，積極積累現代化的物理素材。這樣除了能夠提升教師自身的職業能力之外，也能夠豐富日常課堂教學的內容。比如，吉利星越開發的利用電加熱絲對座椅內部加熱，借助熱傳遞將熱量傳遞給乘坐者，就是物理學在現實產業中應用的一個典型代表，而且和人們的生活密切相關。這一調研過程對于學校的實力要求較高，企業也更加希望能夠和高校或高職合作，同時學校自身必須要投入更多的精力和成本以支持教師的實地調研。

（三）構建積極升級職稱機制

除了自身要不斷提升之外，中職教師想要真正意義上確保能夠實現職業能力的進步，勢必需要足夠的實踐，那么就會導致教學工作和實踐工作出現時間上的沖突。對此，學校可以應用彈性工作的制度緩解沖突帶來的尷尬和麻煩。有條件的情況下，學校可以鼓勵積極參與實踐的教師集中授課、專題授課，以靈活安排授課的時間。除此之外，也要盡量避免集中到企業實踐，應當通過分批的方式將教師派遣到企業中參與實踐活動，以避免時間沖突造成的教學安排問題，并幫助教師將一段時間內的校內學習心得運用到實踐中和現實情況做對比。

在此基礎之上，應當完善當前的職稱機制。很多中職院校所采取的職稱評價機制以物理專業論文以及專著數量為考核基準，并不十分關注物理實踐經驗以及實踐操作能力。這讓本該強調實踐操作的物理教師不得不投入大量精力在論文撰寫以及專著編撰上，尤其是中職院校教師所具備的特殊性被大大忽視。同時，因為專著和論文對于物理學術科研水平要求較高，導致很大一部分中職物理教師望而卻步，很難激發對職稱的興趣和積極性。由此，中職院校進行量化評分的時候，需要更加關注物理教師實踐經驗，特別是國家認可的職業證明，應該和專著以及學術論文等量代換。另外，從利益分配角度，還可以對愿意參與到工學實踐中的物理教師進行適當的獎勵。

綜上所述，一流的教師團隊，才能夠實現一流的職業教育。教師所擁有的基礎知識水平以及實踐操作技能往往是中職院校學生的學習要素，并且經過內化變成促進學生成長和發展的重要推進力量。由此，除了學校對教師的支持和幫助之外，教師對于自身職業能力的關注和提升也十分關鍵，可謂師資隊伍建設的重要內容，能夠為社會的發展和進步培育更具實用的技術型人才。

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