二次開發，讓初中語文課堂津津有“味”

高春

[摘要] 通過二次開發，創造性地使用初中語文教材，生發出新的教學資源，呈現教學新樣貌。通過對文本的深度細讀，對教案的精心設計，讓學生品嘗香氣氤氳的陳味，咀嚼詩意肺腑的鮮味，回憶思辨理性的辣味。

[關鍵詞] 初中教材;二次開發;課堂有“味”

二次開發，是指依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）對教材內容進行科學調整、合理增減和精細加工，使之更好地適應具體的教學情境，滿足不同學生的學習需求并提高教學效率的過程。運用“二次開發”開展課堂實踐與觀察，我們的語文課堂教學內容和載體豐富了，學生的語文實踐能力增強了，語文課堂變得津津有“味”。

一、香氣氤氳的“陳味”

所謂“陳味”，就是開發教材“陳舊”的知識點，活化出新的教學資源。在教學實踐中，不少一線教師緊扣教材，幾乎沒有主動開發教材的意識。如果說課程和學科專家連同出版單位編制教材是對教材的“一次開發”，那么教師在課程實施過程中對教材的創造性使用則是教材的“二次開發”。在這一過程中，教師從傳統的教材束縛中解放出來，專業自主性得到有效提升。同時，對教材中的“故”有知識點進行二次開發，可以生發出新的知識體系，構建新的知識框架，形成新的教學資源。

例如，教學《聚焦心理 體悟情感——〈約客〉〈閨怨〉〈江城子·乙卯正月二十日夜記夢〉賞讀》，我們安排了如下流程。

（一）溫故

背誦教材中的幾首古詩，簡要談談對詩歌的理解。

（二）知新

師：比較三首詩歌，分析詩歌是如何表現人物心理的。

生1：《竹里館》通過動作描寫表現人物的心理。

生2：《行軍九日思長安故園》通過意象營造氛圍，表現人物的心理。

生3：《十一月四日風雨大作》借助夢境來表現。

（三）探究

師：誦讀《約客》《閨怨》《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》，探究這些詩歌分別運用什么手法來表現人物心理，表達了詩人怎樣的情感。

生1：《約客》一詩，抓住“敲”“落”這兩個動作，貌似閑逸，其實反映出詩人內心的焦躁。

生2：《閨怨》詩運用“楊柳色”這個意象，讓人聯想起蒲柳先衰、青春易逝。

生3：《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》中“夜來幽夢忽還鄉”，作者借助夢境表達自己“不自量，自難忘”的情感。

其實，“溫故”的環節彌漫著別有情趣的“陳味”——“陳”，體現在對所學知識的復習和鞏固上，對所學方法的歸納和總結里，也體現在對既有素養的培育和提升中。整個課堂因“陳”而出新：看似陳舊的知識點，教者巧妙地進行二次開發，提煉出諸如動作描寫、直抒胸臆、夢境表露等“表現人物心理活動的方法”。之后，通過拓展活動適時“授之以漁”，引導學生運用經過二次開發生成的新知識、新方法去解決實際問題，最終實現“學習心理描寫，體味詩人情感”的教學目標。

部編初中語文教材中總有不少看似陳舊的知識點，在教學時經常被遺棄或者忽略。一線語文教師不妨靜下心來細讀文本，解讀內涵，對教材中“陳舊”的知識進行挖掘與開發，用審慎的態度對待陳味，使之孕育出氤氳香氣，建構出精彩課堂。

二、詩意肺腑的“鮮味”

筆者理解的“鮮味”，就是教師通過教材二次開發的創新設計，讓學生在字里行間感受語言文字的魅力，進而親近語文，保持對語文學習的新鮮感。

詩歌教學中，老師們大多鐘情于“吟讀、譯讀、賞讀、悟讀”教學板塊，尤其是“譯讀”環節，往往要求學生結合注釋和工具書逐字逐句翻譯整首詩歌——教師教學程式化，學生學習套路化。

課程標準“教材編寫建議”指出：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和老師留有開發選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間。”一線教師可以在教材原有呈現樣式的基礎上，加強研究與開發，讓教材在課堂上的呈現形式多元化，滿足不同層次學生學習語文的需求。

以《游山西村》為例，我們設計了“由詩入畫，譯讀意境美”環節，要求學生以詩畫詩。教者對首聯“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”作了示范。

一杯杯臘月的渾酒喲/漂著潔白的米粒/不要掩面嘲笑哦

豐年的農家/備足了香噴噴的雞肉、豬肉/把客人挽留

學生翻譯、交流，展示學習成果。

一重重的青山呀一道道的綠水/好像是無路可走

誰知百花明艷垂柳暗淡/有一個飄著炊煙的村莊——在前頭

……

用現代詩的形式想象古詩的畫面，教者的設計頗具匠心，課堂的呈現樣態新鮮獨特。一是呈現內容新鮮，打破了逐字逐句翻譯詩歌的傳統，引導學生想象詩歌的畫面，給人以耳目一新之感;二是呈現樣式新鮮，教者采用現代詩的形式呈現古體詩的內容，不僅讓學生感受到古體詩語言的精練，也讓學生欣賞到現代詩分行的視覺美;三是課堂示范新鮮，教者改變了“教師提問、學生思考”的固有模式，讓教師先示范、學生再創寫。這樣的安排既具針對性，更有指導性：學生不僅理解了詩歌的內容，也欣賞到詩歌的畫面，感受到詩歌的意境美，整個課堂充滿了新鮮的氣息。

三、理性思辨的“辣味”

課堂有“辣味”，才有互動、靈動之趣。“辣味”，貴在思辨：借助教材二次開發生成的教學資源，引發學生思考、辨析，加深對教學內容的理解和認識。

在傳統教學中，不少教師習慣于教教材，而不是用教材教。要上好課，教師必須站在學生的角度來解讀文本，加大教材二次開發的力度，靈活處理，科學呈現。

例如，教學《游山西村》一詩，充分利用教材中的批注資源來開發教材，設計了“質疑批注”環節。首先，要求學會傾聽和思辨，質疑別人的批注;隨后舉出示例：給“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門”中的“閑”字作批注，其他同學可以質疑;最后學生展示交流。

生1：一個“閑”字表現出詩人對鄉村生活的喜愛。

生2：我覺得“閑”有“閑適”之意，可以表現詩人此時的心境。

生3：我不完全認同他們的理解。聯系寫作背景，此時陸游罷官故里，心中當然憤憤不平。對照詐偽的官場，詩人對家鄉淳樸的生活自然會產生欣慰之情。此外，詩人貌似閑適，卻未能忘情國事，也能看出他內心的悲憤。

課堂上，師生對問題的不同見解以及由此生發出的激烈爭論，既有感性的認識，更有理性的思考。教學中，教者對批注資源進行二次開發，借此引導學生感悟詩歌的情感。通過設計“質疑批注”環節，拋出問題，引導學生思辨。如第三位學生的回答不僅明確了觀點，而且陳述了理由，特別是他的背景意識、對比意識，使思考的空間更廣，辨析的內容更深，真正讓語文課堂碰撞出智慧的火花。這樣富有靈氣的一節課，讓學生的理性思辨得到了充分的展示。

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“文本細讀理論下部編初中語文教材二次開發實踐研究”（項目編號：D/2018/02/37）階段性研究成果]