設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入的思考

【摘要】本文基于教學(xué)導(dǎo)入的重要性，提出設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入時(shí)應(yīng)該了解學(xué)生學(xué)情、關(guān)注語(yǔ)文要素、緊扣教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)生本理念的教學(xué)建議，從而充分發(fā)揮教學(xué)導(dǎo)入的作用，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)導(dǎo)入 思考 學(xué)情 語(yǔ)文要素 學(xué)習(xí)動(dòng)力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）13-0099-02

“好的開始是成功的一半。”課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好，就能達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。但遺憾的是，有的教師對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)不足，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入不是循規(guī)蹈矩，就是過于隨意，并沒有發(fā)揮教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)有的作用。導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然只是教學(xué)的開端，但其達(dá)成的效果應(yīng)該是促成學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后繼的課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的一些思考。

一、應(yīng)了解學(xué)生學(xué)情

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師如果能夠了解學(xué)情、順應(yīng)學(xué)情去設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就容易取得良好的教學(xué)效果。“學(xué)情”應(yīng)成為每位教師設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入時(shí)首要考慮的。著名特級(jí)教師于永正就曾經(jīng)提出過“三不講”理論：學(xué)生一讀就懂的不講，學(xué)生憑借自己的理解能夠讀懂的不講，教師講了學(xué)生還是不懂的不講。可見，導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知需要入手，將導(dǎo)入的切入點(diǎn)聚焦在學(xué)生所需要的、感興趣的內(nèi)容上，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，很多學(xué)生場(chǎng)面描寫能力薄弱，無法從整體和細(xì)節(jié)兩個(gè)層面展開富有層次的描寫。在教學(xué)部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，教師應(yīng)事先了解學(xué)生學(xué)情，充分利用這一典型課文，引導(dǎo)學(xué)生從整體上和細(xì)節(jié)上兩個(gè)不同的層面感受五位壯士奮勇殺敵的場(chǎng)面。為了讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)入文本中學(xué)習(xí)這一寫作策略，筆者在課堂教學(xué)伊始設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)：播放經(jīng)典電影《百團(tuán)大戰(zhàn)》中的畫面，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握畫面，并思考：為什么拍攝電影時(shí)總是習(xí)慣于從遠(yuǎn)觀整體和細(xì)看局部的方式來呈現(xiàn)鏡頭？在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)之后，筆者相機(jī)引導(dǎo)：其實(shí)，我們?cè)谧魑睦锩鑼憟?chǎng)景時(shí)，也可以運(yùn)用這樣的方式，讓讀者從不同的角度了解你所感受的場(chǎng)景。然后，出示課題并板書“狼牙山五壯士”，組織學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容，初步關(guān)注作者是怎樣進(jìn)行場(chǎng)面描寫的，使學(xué)生最終形成“點(diǎn)面結(jié)合”的概念，為下面掌握“點(diǎn)面結(jié)合”的寫作手法打下良好的基礎(chǔ)。這樣將導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生的認(rèn)知需要聯(lián)系起來，有助于學(xué)生在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)就關(guān)注到整體和細(xì)節(jié)的描寫策略。

二、應(yīng)關(guān)注語(yǔ)文要素

設(shè)置單元語(yǔ)文要素是部編版語(yǔ)文教材編排改革的一個(gè)嘗試，編者依照語(yǔ)文能力體系，在每個(gè)單元中都設(shè)置了鮮明的語(yǔ)文要素，它是教師引導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要抓手。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師不能泛泛而談，而要對(duì)單元語(yǔ)文要素進(jìn)行研究、體悟，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

比如，部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》一文所在的單元，其語(yǔ)文要素是感受動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的表達(dá)效果。很多教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)都習(xí)慣于從內(nèi)容層面入手，如什么是“天堂”？“鳥的天堂”是一幅怎樣的畫面？——這樣的教學(xué)導(dǎo)入無疑是在向?qū)W生傳遞一種理念，即閱讀課文就是要讀懂內(nèi)容、了解其中的信息。但事實(shí)上，學(xué)生語(yǔ)文能力的生長(zhǎng)僅僅關(guān)注文本信息是完全不夠的。教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)需要依托單元語(yǔ)文要素，為學(xué)生搭建語(yǔ)用訓(xùn)練的平臺(tái)。教師可以在課前組織學(xué)生背誦古詩(shī)，然后讓學(xué)生交流、分享：“牧童騎黃牛”與“忽然閉口立”這兩句中，你最喜歡哪一句？在學(xué)生交流的過程中，教師相機(jī)滲透“靜態(tài)描寫”與“動(dòng)態(tài)描寫”的概念，并指出動(dòng)靜結(jié)合才能營(yíng)造出最美的畫面。最后，教師揭示課題《鳥的天堂》，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的閱讀中仔細(xì)品味。由于教師設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入時(shí)是從單元的語(yǔ)文要素出發(fā)，因而在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦于單元的語(yǔ)文要素，有助于學(xué)生明確本文的閱讀目標(biāo)和方向。

三、應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)

由上述板塊的內(nèi)容可以看出，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然只是教學(xué)伊始環(huán)節(jié)，但其指向性和滲透力應(yīng)該關(guān)注更廣的層面，要讓整節(jié)課的教學(xué)與導(dǎo)入環(huán)節(jié)保持緊密聯(lián)系。從這個(gè)角度來審視，就應(yīng)該將導(dǎo)入與后續(xù)新授、鞏固和總結(jié)等不同的板塊都形成有機(jī)的聯(lián)系，即課堂導(dǎo)入應(yīng)該與本課的教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來。因此，教師應(yīng)該采用逆向思維的方式來設(shè)置導(dǎo)入細(xì)節(jié)，使得課堂導(dǎo)入與整個(gè)教學(xué)板塊形成因果聯(lián)系，順利推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

例如，《牛郎織女》被安排在部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的民間故事單元中，《牛郎織女（一）》是精讀課文，《牛郎織女（二）》是略讀課文，如何根據(jù)故事類文本的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)精讀課文呢？鑒于這篇文章中的人物并不算多，彼此之間的關(guān)系也不復(fù)雜，但情節(jié)跌宕起伏，頗有張力，筆者決定利用精讀課文培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述的能力。于是，把本課的教學(xué)目標(biāo)之一定位為“讓學(xué)生有感情地朗讀課文和創(chuàng)造性地復(fù)述課文”，并且，在設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入時(shí)就和本課的教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來：我們都知道，童話故事帶有濃厚的幻想色彩，故事多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法來體現(xiàn)奇異的情節(jié)，這也是童話通過特殊藝術(shù)手段反映生活的一個(gè)特點(diǎn)。讀完《牛郎織女（一）》這篇童話故事，你一定會(huì)覺得這則童話故事很有趣，也一定很想把故事告訴親朋好友。你所了解的“牛郎織女”的故事是怎么樣的？你想把這個(gè)故事既生動(dòng)又簡(jiǎn)練地告訴大家嗎？如果你的答案是肯定的話，請(qǐng)你在閱讀課文時(shí)記住如下要素：1.對(duì)故事中的留白部分進(jìn)行想象補(bǔ)充，增加相應(yīng)的情節(jié);2.可以對(duì)故事的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局進(jìn)行順序上的調(diào)整。這樣，學(xué)生就能在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)掌握如下信息：一是懂得民間故事是由古代勞動(dòng)人民口頭相傳的故事，因此創(chuàng)造性調(diào)整就成為了一種正常狀態(tài);二是通過說說自己所了解的“牛郎織女”的故事，在和課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比后明確可以進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述的地方;三是明確自己初步閱讀及深入閱讀的方向，通過閱讀捕捉和補(bǔ)充相應(yīng)的故事情節(jié)，為后續(xù)的創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

四、應(yīng)落實(shí)生本理念

學(xué)生是課堂教學(xué)的對(duì)象，更是教師所要關(guān)注的重點(diǎn)。生本教育理念倡導(dǎo)高度尊重學(xué)生，“真正以學(xué)生為主體”。要落實(shí)生本教育理念，需要教師充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)也不例外。面對(duì)一篇全新的課文時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)甚至是深入學(xué)習(xí)呢？這就需要教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過導(dǎo)入喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和閱讀期待，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而在課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，就真正落實(shí)生本教育這一理念。

以部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《什么比獵豹的速度更快》這篇課文為例，在揭示并板書課題之后，教師可以緊扣課題提出如下問題：課文究竟寫了哪些事物的速度比獵豹更快？這些事物的速度具體是怎樣的？作者用哪些方法一下子介紹了那么多事物的速度，卻沒有讓人覺得重復(fù)？這些內(nèi)容都是學(xué)生在初讀課題時(shí)會(huì)產(chǎn)生的且很感興趣的問題，教師從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問題，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，逐步吸引學(xué)生探究文本內(nèi)容。比如，一開始，教師通過問題“課文究竟寫了哪些事物的速度比獵豹更快”，促使學(xué)生快速閱讀文本，梳理文本內(nèi)容所描寫的內(nèi)容;當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有所感知之后，再借助第二個(gè)問題“這些事物的速度具體是怎樣的”，繼續(xù)點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的興趣，以及鍛煉學(xué)生從文本中快速提煉信息的能力;在學(xué)生已經(jīng)基本掌握文本內(nèi)容且以為這篇課文已經(jīng)基本學(xué)完時(shí)，再通過第三個(gè)問題“作者是用哪些方法一下子介紹了那么多事物的速度，卻沒有讓人覺得重復(fù)的”，將學(xué)生的思維朝著文本寫作表達(dá)的維度引領(lǐng)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，既有序又緊密聯(lián)系，且始終是以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，有助于學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

導(dǎo)入作為課堂教學(xué)中的重要組成部分，需要精心設(shè)計(jì)，因此教師應(yīng)從了解學(xué)生學(xué)情、關(guān)注語(yǔ)文要素、緊扣教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)生本理念等角度來切入，使導(dǎo)入能融入整節(jié)課的教學(xué)中，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)效果，為形成高效、扎實(shí)的語(yǔ)文課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

【作者簡(jiǎn)介】羅本玲（1979— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究。