淺談如何在特殊教育語文教學中融入心理健康教育

【摘? ? 要】特殊教育是我國教育體系當中的重要組成部分，對特殊學生的綜合發展和身心健康成長有著良好的促進作用。基于此，教師必須掌握特殊教育的性質，明確實際的語文課程教學目標和要求，掌握語文課堂教學和心理健康教育之間的融合點，有效優化課堂教學結構，利用別開生面的方式對學生進行教育和引導。這樣才能使實際的特殊教育小學語文教學能取得事半功倍的成效。

【關鍵詞】特殊教育;語文教學;心理健康教育;融入

中圖分類號：G633.3? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）13-0053-02

How to Integrate Mental Health Education into Chinese Teaching of Special Education

（Longhai Special Education School，Zhangzhou City， Fujian Province，China） ZENG Junliang

【Abstract】Special education is an important part of my country's education system， and it has a good role in promoting the comprehensive development and physical and mental health of special students. Based on this， teachers must master the nature of special education， clarify the actual teaching goals and requirements of Chinese courses， master the integration point between Chinese classroom teaching and mental health education， effectively optimize the classroom teaching structure， and use unique methods to educate and educate students guide. Only in this way can the actual special education elementary school Chinese teaching achieve more results with less effort.

【Keywords】Special education;Chinese teaching;Mental health education;Assimilate into

心理健康教育主要是以特殊學生為主，掌握特殊學生的學習狀態、認知形態、思維動態，并結合階段性教育目標和心理健康教育要求，在語文課堂教學當中引入先進的信息化手段進行教育與輔導，消除特殊學生存在的負面心理和情緒。另外，教師還可借鑒成功的語文教學經驗，為學生構建基于心理學教育的全新小學語文教學體系，使特殊學生的語文綜合素養和心理綜合素質能得到較為顯著的提升。

一、特殊教育語文教師心理健康教育開展存在的問題

受到應試教育理念和特殊學校教學模式的影響，大部分的教師都會以自身的經驗為參考，以教材為中心進行語文備課和講課，或要求學生以死記硬背的方式來進行學習，這會嚴重增加學生的心理壓力和負擔。有的教師認為課堂內容繁多會過度的分散學生的注意力，往往不會根據具體課堂教學需求和學生學習訴求進行相關元素的引入，這會使學生對語文課堂與心理健康教育產生抵觸和厭倦的情緒。

有的教師習慣單向進行語文知識和心理健康知識的灌輸，即便提出問題，也會快速公布答案。這導致了大部分的學生對教師存在較強的依賴心理，后續遇到問題或面對困難時，不愿意主動進行分析與探索。有的教師本身的專業能力和教學思想較為有限，缺乏耐心、愛心、信心，容易使教師和學生之間出現斷層。教師在無法掌握學生存在的問題和癥結的情況下，難以及時對心理健康教育和語文教學的方法進行調整。

當下，部分教師所設計的實踐探索環節較為固定，沒有根據學生的具體需求和教育要求進行創新和整改，單一、枯燥的活動無法全面激發每個學生的學習興趣。另外，有的教師在進行活動的規劃和教育方法的選擇過程當中，沒有考慮不同層次學生的能力、興趣、水平、技能、思維、素養等的發展情況，利用相同或相似的教育方法或心理輔導方式，難從根本上解決學生存在的具體問題。

二、在特殊教育語文教學中融入心理健康教育的有效措施

（一）有效引入心理健康教育內容

現階段，教師應對小學語文教材進行深入的研究和解讀，利用大數據技術對網絡海量信息進行篩選，獲取與課堂教學有關的心理健康教育內容，并考慮不同層次學生的綜合發展要求和個性學習需求，引入性格自我調控、人際交往、情緒自我調控、心理壓力緩解等有關的教育內容。或結合學生的實際生活環境和家庭環境，引入具有榜樣作用、正能量特性、教育價值的優秀生活案例和事件，轉化成語文課堂教學資源。此外，教師也可增加與心理健康教育有關的著名故事、名人事件、趣味繪本，或是推薦學生閱讀一些與心理健康有關的優秀文章或書籍，以及與心理健康有關的優秀傳統文化和民族精神的教育內容，全面激發學生的學習興趣和探究欲望。

（二）科學構建心理健康教育情境

特殊學生本身的記憶能力、模仿能力、學習能力、思考能力相對較弱。因此，教師需遵循因人制宜、因材施教的原則，以激活學生的在潛能、提升適應能力、開發潛能、培養學生的性格品質為目的，引入先進的教育理論和技術。對傳統靜態化的語文課堂教學進行有效轉化，將與心理健康教育和課堂教學有關的內容，利用音頻、圖片、動畫、視頻等形式進行呈現。構建良好的課堂教學情境，以問題為導向，引導學生循序漸進、層層深入的進行學習和思考。

例如，在進行“圓明園的毀滅”的教學過程當中，教師可向學生播放八國聯軍侵華的視頻或圓明園毀滅的短片。或構建圓明園的模型，將毀滅之后的圓明園毀滅之前的圓明園進行對比。提出問題：“圓明園具有怎樣的價值和意義？”“圓明園是怎樣的？”“課文以毀滅為題，為何會花費更多的筆墨來描寫圓明園的壯闊與輝煌？”。引導學生充分地結合情境的教材，從不同角度、層面、角度進行分析，勇敢地回答相關的問題。當學生的表達過程當中出現語言混亂，詞不達意，詞語顛倒的現象時，需對學生勇于回答問題的行為進行肯定和表揚。教師也可圍繞本文的難點和重點制作微視頻，讓學生反復地進行觀看。這樣不僅能培養學生的愛國主義精神，還能激發學生振興中華的責任感和使命感。

（三）有效構建全心實踐指導平臺

在語文教學中，教師需在教育活動當中融入小組合作學習模式，轉變自身的角色，科學地進行自我心理修養指導、健全人格培養、人際關系指導、情感教育、心理健康輔導等。增加一些角色扮演、話劇表演、知識競賽、主題演講，語文游戲等的內容，為學生的語文課堂學習和實踐提供更多的選擇。鼓勵學生不斷嘗試，積極走出課堂，為學生設計具有綜合性和開放性的實踐活動。如，創新作文大賽、主題讀書節、優秀主法比賽、讀后感寫作大賽、經驗交流會等，引導小組長帶領其他小組成員進行活動的分析、策劃、組織、實踐。教師還應積極地引入激勵式教學法，對勇于參加活動、積極提出問題的學生進行肯定和鼓勵，并根據活動主題為學生設置不同精神獎勵和物質獎勵。此外，教師也可以利用互聯網的渠道為學生構建在線咨詢室和心理輔導，客觀、公正、平等的對待每一個學生，在談話和交流過程當中滲透人文關，利用方式和手段引導學生敞開心扉，積極地向教師尋求幫助。在教師了解學生存在的厭學、學校恐懼癥、注意力不集中、學習困難、考試焦慮等的問題之后，才能采取針對性的方法和措施對學生進行指導，使學生更好地紓解壓力、排解不良情緒。而當學生在課堂教學當中存憂慮、緊張、焦慮、恐懼、抑郁，以及膽怯、說謊、多動等情況時，教師需深入學生的生活和家庭，了解造成這些問題的主要原因，掌握學生心理問題和癥結，對學生進行全面的教育與輔導。針對一些神經性強迫癥、失眠、神經衰弱、心理疾患等問題，教師可以咨詢專業人士，利用各種方法和手段對學生進行矯正和治療。

三、結語

總而言之，教師必須要掌握語文課堂教學的重難點與心理健康教育的特質，推出全新的課堂教學方案。以促進學生身心健康發展為目的，對當下的語文教學內容和心理健康教育內容進行整合與拓展。還可引進信息化教學技術和現代化教育模式，為學生構建具有較強交互性、直觀性、趣味性、綜合性的語文教學課堂，開展與心理健康教育、語文課堂教學有關的綜合實踐活動，引導學生身歷其境地進行學習和探索。這樣才能為發揮語文課堂教學中心理健康教育的引導、健心、強能、啟智、育性的作用奠定良好的基礎。

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作者簡介：曾俊亮（1967-），男，漢族，福建龍海人，本科，一級教師，研究方向：特殊教育生活語文。

（責編? 吳? ?娟）