家園溝通合作 共促幼兒發(fā)展

陳玉英

摘要：家園合作既不是傳統(tǒng)意義上的“家長工作”，也不是一方為主的“配合”，而是兩個同樣肩負著人生啟蒙教育重任的社會組織及其成員之間的攜手。二者的攜手具有多方面意義和價值。家園合作是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢，是幼兒本身發(fā)展的需要，是家庭教育的需要，是幼兒園教育活動的需要，而且在工作實踐中表明，家園合作，對幼兒、家長、老師都有積極作用，家園合作不僅有利于幼兒的發(fā)展，也有利于成人的提高，而兒童的發(fā)展，又是以成人的提高為基礎(chǔ)的，所以說家園合作是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢。

關(guān)鍵詞：家園合作 幼兒教育 家庭教育 幼兒園教育

一、家園合作的含義和意義

（一）家園合作的含義

家園合作，按照過去的理解，就是家長工作一般是幼兒園單向地對家長做工作，然而現(xiàn)在的家園合作就是強調(diào)幼兒園與家庭、教師與家長的雙向互動，也就是說教師既要對家長做工作，幫助家長提高科學的育兒水平;同時也要求家長參與到幼兒園的教育中，讓家長更了解教師的工作及配合教師的工作;與其同時，家長們也能成為幼兒園提高教育質(zhì)量的重要資源。

（二）家園合作的意義

家園合作既不是傳統(tǒng)意義上的“家長工作”，也不是一方為主的“配合”，而是兩個同樣肩負著人生啟蒙教育重任的社會組織及其成員之間的攜手。二者的攜手具有多方面意義和價值。

二、家園合作是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢

（一）從幼兒心理發(fā)展現(xiàn)狀看，需要家園合作

現(xiàn)在幼兒園里的小孩，絕大多數(shù)是獨生子女。許多獨生子女在由單一的家庭小環(huán)境轉(zhuǎn)入到由家庭和幼兒園構(gòu)成的大環(huán)境后，心理上容易出現(xiàn)三個方面的心理失衡現(xiàn)象：幼兒心理環(huán)境的失衡、幼兒心理態(tài)度上的失衡、幼兒心理水平上的失衡，都是需要家園合作進行調(diào)節(jié)。

（二）家園環(huán)境上的關(guān)異需要家園園合作

家庭環(huán)境與幼兒園環(huán)境存在著相當大的差異，孩子幼小的心靈受環(huán)境的影響較大，在家接觸的是長輩親人，活動范圍小，獨處時間較多;幼兒園則相反，活動空間大，交往每時每刻都在發(fā)生，接觸的人包括老師，阿姨和一大群年紀相仿的同齡人，這樣的對立環(huán)境會給孩子帶來什么影響呢？有的孩子討厭上幼兒園，寧可呆在家里一個人看電視;有的孩子則喜歡呆在幼兒園，家長來接了還不肯回家，這就是最好的說明，怎樣減少幼兒園與家庭客觀存在的矛盾呢？

由此看來，關(guān)鍵是教育融合，互學互補，幼兒園和家長的合作關(guān)系，只有為幼兒創(chuàng)造一個融合的生活環(huán)境，保證教育導(dǎo)向的一致性，通過緊密配合，才能讓孩子的身體和心靈感受來自各方的熏陶，健康快樂地成長。

三、目前家園合作中存在主要問題

家庭是幼兒更重要的成長環(huán)境，它無時無刻不在發(fā)揮著教育的功能。而且，由于親子之間不可替代的血緣、情感關(guān)系，以及家庭影響的先導(dǎo)性、持久性等特點，家庭影響力在某些方面（包括作為人格特征的主體性方面）甚至超過幼兒園。事實上，幼兒的發(fā)展從來就是幼兒園、家庭、社會多方面教育影響力“匯合”的結(jié)果，今天更是如此。然而，多方力量的匯合可能產(chǎn)生不同的效果，因為任何“力”都是有方向的。當家庭、社會與幼兒園教育方向一致時，其效果自然會倍增;反之則會相互削弱甚至抵消。

（一）家長工作忙，缺少與老師溝通，造成了家園合作不夠

隨著中國經(jīng)濟的復(fù)蘇與騰飛，更多的家長忙了起來。“時間就是金錢”這一觀念被大部分人們所接受。現(xiàn)代生活節(jié)奏快、壓力大，許多家長的‘私人空間概念非常強，不喜歡別人去打擾。而較為忙碌的家長根本沒有時間接受家訪，接送孩子的任務(wù)往往為長輩或者保姆所代勞，對孩子在園的具體情況很不了解。這樣就自然而然地產(chǎn)生了矛盾。

（二）家園聯(lián)系方法雖多，但都不夠深入

不同的文化背景造成不同的生活習慣、語言習慣及人生態(tài)度，幼兒園在接收有著不同生活背景的幼兒時，不得不思考如何與其父母長輩溝通，而現(xiàn)行的家園聯(lián)系無非是：書信（含電子信件）、面談、電話、家長會、家長學校等。這些方法通常是交替綜合使用，但效果不佳，很多幼師表示：家園聯(lián)系只是圖有虛名，真正收到成效的可謂寥若星辰。

（三）面對多元化需求的家庭需求，幼兒園在家長工作中引導(dǎo)家長樹立科學教育觀方面不夠

定期定時的家長會，家長學校很難從根本上解決這個問題，通常只起到宣傳作用，家長也不會因此改變根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念或其自身長久以來形成的家教方式。

四、實踐表明，家園合作對幼兒發(fā)展具有不可替代的作用

家園合作，對幼兒具有不可替代的作用，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）能強化幼兒在幼兒園的安全感

孩子的安全來自家長與教師的基本信任。我們知道，依戀是孩子健康成長 的決定性條件，它為孩子提供了最初的安全感。如果家長與教師的關(guān)系是可靠的，孩子從家長和教師之間的相 互交流、相互尊重中就可感受到教師是自己安全的一個源泉。

（二）能增強孩子的自我價值感

如果孩子的父母得到了教師的積極反應(yīng)，肯定和尊重，當孩子看到父母與教師 熱情交談，孩子也會感到受肯定。這就強化了孩子的自我價值感。如果教師疏遠父母，孩子也會因此受到傷害。

（三）家長和教師及時聯(lián)系有助于孩子的發(fā)展，有助于家園教育水平的提高

家長和教師相互支持，分享經(jīng)驗、知識和思想，交流教育意見和孩子行為變化的情況，可使其對孩子的行為做出最適當、最及時的反應(yīng)，從而促進孩子的健康發(fā)展;同時，也促進了家園在互動過程中教育水平的共同提高。

五、結(jié)論

總之，家園合作不僅有利于幼兒的發(fā)展，也有利于成人的提高，而兒童的發(fā)展，又是以成人的提高為基礎(chǔ)的。教育是個系統(tǒng)工程，由幼兒園、家庭和社會三方面共同組成，三者之間互相滲透、互相聯(lián)系、互相制約。幼兒的年齡特點決定了影響其發(fā)展最主要的是幼兒園和家庭。因此，要促進幼兒身心健康發(fā)展，家庭和幼兒園兩方面必須相互支持、相互配合，家園互動形成合力。但家園互動的實現(xiàn)必須首先依賴于幼兒園主動開展家長工作。在彼此尊重與理解的基礎(chǔ)上，溝通信息，共同商討符合幼兒特點的教育措施，相互配合完成教養(yǎng)幼兒的任務(wù)，這既是幼兒園工作的任務(wù)和性質(zhì)決定的，也是《幼兒園工作規(guī)程》中對教師工作的一項職責要求，更是幼兒教育的發(fā)展的必然趨勢。

廣東省深圳市寶安區(qū)建安新村幼兒園（天驕分園）