高中思想政治課堂中分層教學的探究

馬鴻燕

【內容摘要】分層教學就是將學生按學習能力和接受水平分成不同的層次，以使教學要求適應學生學習能力的教學方式。按照不同學習層次的學生確定教育教學目標，采取不同的教育教學方法，提出不同層次的、具體的教育教學要求和評價標準。實施分層教育教學和教學管理，讓學生在力所能及的范圍內能夠實現不斷進步，突破原有層次，實現質的提升。既要考慮班級整體的進步和發展，又要尊重學生的個體差異。本文以新課改為背景，結合高中《思想政治》課程特點，研究開展分層教學的必要性及實施途徑。

【關鍵詞】新課改 思想政治 分層教學

一、新課改背景下高中思想政治課程特點

1.《 思想政治》課程教學性質的特征

新課程突出的特點在于提出了“學科核心素養”的培養目標。核心素養教育理念強調“以學生為本”因材施教，關注學生不同層次的學習能力以及學習需求，對學生進行分層管理和教學，通過學習思想政治課程的理論，方法和價值觀念等所形成與現實生活要求相稱的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養的實踐性要求。

在課程教學中，應當鼓勵和幫助學生找到適合自己的學習進度和強度，使學生在每一次的學習活動后都能夠有實質性的收獲，讓學生在力所能及的范圍內實現不斷的進步，突破原有的水平層次，從而實現大的提升。

2.課程內容特點

《思想政治》是社會規范的基本形式，在社會公共行為領域發揮著不同的作用，也是教育教學中樂于探討的社會科學命題，高中《思想政治》以德育教育和法制教育為核心內容。其中，德育教育注重培養學生正確的世界觀、價值觀和人生觀。強調提升學生的核心素養;法治教育則強調法制意識、法治素養的培育。

隨著中國特色社會主義法治意識的不斷推進，法治教育被擺在越來越重要的位置。法治意識的培養是一個循序漸進，潛移默化的長期過程，而法律知識、法律體系本身具有復雜性、理論性、系統性。高中階段的道德與法治教育，不能全面系統的對法律知識及其原理進行學習。為了達到提升法治素養的教學目標，就應該從課程教學策略入手，注重理論聯系實際，并結合高中階段學生的學情進行道德與法治核心素養的教育。

二、開展思想政治課堂分層教學的必要性

1.新課程教學要求因材施教

新課程標準提出了“尊重學生身心發展規律，改進教學方式”的要求，更加強調學生學習的主體性;新課程目標圍繞著“學科核心素養”為中心展開教育教學，也就是“通過《思想政治》課程學習，學生能夠培養《思想政治》課的學科核心素養。”將教學的唯一目的指向培養具有“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與素養”的學生。

高中思想政治教學內容具有一定的抽象性， 教師必須以學生為課堂主體， 通過引導、幫助和啟發引發學生的思考， 解決學生的疑惑問題， 以此來提高學生的自主學習能力以及運用思想政治學科的原理分析問題和解決問題的能力。而在此之前，教師必須先了解、掌握學生目前具有的對社會、政治、經濟、文化和生態知識的認識， 對學生既有的知識結構進行歸納、梳理和整合， 只有充分了解學生的認知規律、身心特點及學習實際情況， 才能更好的把握課堂教育教學的方向和目標。

因此，新課標下高中《思想政治》課程的基本理念與課程目標，在一定程度上決定了課程教學要建立在對學生個體差異，亦即不同層次的全面客觀認知的基礎上，決定了實施分層教學的必要性。

2.以“學業質量”為綜合衡量標準，要求多元化的分層評價機制

新課程標準增加“學業質量”的課程評價標準，明確學業質量是對學生多方面發展狀況的綜合評價和衡量，改變過去傳統教學只看知識、技能的掌握程度，引導教育教學更加關注新時代教育立德樹人的根本任務。

傳統教育教學的橫向評價體制，以學業考試成績作為評價學生的唯一標準，使學生在學習過程中處于被動接受的狀態，忽視了學生的身心發展規律和學生的發展潛力，這種傳統的、單一的教育教學評價體系和標準， 具有明顯階段性的波動和局限性。在全面綜合評價的要求下，要求教師結合學生個體情況，在不同層次內進行縱向評價，促使不同層次的學生只要通過自己的努力學習，都可以獲得正面的激勵性和鼓勵性的評價和反饋，從而在相應的學習層次內不斷得到持續發展和不斷地提高，進而突破原有層次，獲得質的飛躍。

3.分層教學有利于落實學科教學任務

高中《思想政治》課程作為人文社會科學的基礎課程，擔負著教會學生正確處理各種社會問題，構建正確的人生觀、價值觀、世界觀的重要任務，承擔著社會主義精神文明教育的重大責任;另一方面，在全面依法治國的時代背景下，加強法治意識的培育作為其核心任務之一而尤為重要，其教育效果應當順應新時代社會主義實踐活動的不斷深入和社會各項體制改革的快速發展。

實施分層教學策略，有助于樹立新的教學理念，尊重學生主體性，讓學生充分參與課堂，在教學中更容易獲得提升，避開了所謂“學優生學不好，學困生不想學”的困境，能夠最大限度滿足了不同學習層次內學生的需求，確保使每位學生都能得到符合自身學習實際情況的發展，最終有助于實現高中道德與法治的教育目標，真正落實新課程的教育使命。

三、思想政治課堂分層教學的具體實施

（一）對學生進行科學、合理分層

依據學生的已有知識基礎，學習能力和接受水平，學習動機以及對自己的要求，學校的育人環境等諸方面的因素，根據新課標的要求，可以將學生按學習能力分成三個層次。一層：潛力層，要求學生熟練掌握知識，建構政治學科內容網絡和知識體系，并能應用所學知識解決實際問題，實現知識的遷移和轉化。二層：發展層，要求學生掌握本學科的基礎知識，獨立完成練習和作業，能夠總結單元知識網絡和結構，并在此基礎上有提高和發展。三層：基礎層，要求學生基本掌握大綱內容，課后能及時做好復習，回顧和總結。

根據學生學習過程，進行動態管理和層次轉化。學生的能力不是一成不變的，各個層級之間也是不斷的動態流動的。不同層次學生之間要相互交流，相互合作，相互幫助和溝通。在教學的過程中，教師要做好協調，根據發展情況及時溝通，鼓勵學生不斷競爭向上，但同時要注意把握度，切不可拔苗助長。

（二）依據課堂表現，活用課堂教學層次

1.以學生實際接受能力，適當增減課程內容

一個優秀的教師，其教學過程必然是靈活的，在每一節課中，根據不同層次學生的表現，可以適當對課程內容進行增減。例如在“權利的行使：需要監督”一課中，“如何對政府權力進行制約和監督”這個問題，對于基礎層學生具有一定難度，就可以先由發展層學生進行回答，潛力層學生進行補充，以此讓課程教學更靈活，滿足不同層次學生的學習。

2.根據學生綜合學習能力，選擇合適教學手段

如今有多種多樣的教學方式，教師應當注重不同層次學生的課堂感受，選取合適的方法。例如在“矛盾是事物發展的源泉和動力”這一課中，由于具有一定的難度，教師就要從基礎層學生視角出發，采用情境或者案例的教學方法，讓學生更容易理解其中的哲學原理，如果選擇了其它方法，則可能會造成基礎層學生較差的課堂體驗，難以理解和掌握這節課的基礎知識。

3.根據學生的分層布置梯度作業

傳統教學教師布置作業采用一刀切，同班同學布置相同的作業，通過對學生問卷調查，不難發現教師在作業布置方面存在以下問題：一是作業要求統一，不能突出學生的主體作用;二是作業布置形式單一，缺乏靈活性;三是作業梯度不明顯，缺乏針對性。選取不同梯度難度的作業題，布置給不同層次的學生，在教育教學實踐中，我們經常發現，用一些難度系數小、簡單的、容易的、基礎性的作業來提高潛力層學生的學習能力，效果很不明顯。而用一些難度系數大、靈活多變的、富有挑戰性的作業來訓練提高基礎層的學習能力，同樣效果也很不明顯。所以在作業設計、作業選擇和作業布置上，將一些基礎的、簡單的、容易的、難度系數中低的作業布置給發展層和基礎層，將極具難度、靈活多變、富有挑戰性，能夠最大挖掘學生潛力的作業布置給潛力層的學生，就能使不同層面的學生在適合自己的學習層次內得到不斷的提高和發展，讓學生都能得到各自能力內的鍛煉和不斷提高，達到作業練習的最佳效果。

4.建立科學合理的分層評價體系

在高中思想政治課的教育教學中，對學生學習水平和能力的評價，應該依據教育教學的不同學習層次的目標，進行不同標準、不同的層次等級的評價。其根本目的在于激發不同層次內學生的學習興趣，培養他們學習的積極性、主動性、自信心。傳統教學的單一的橫向評價，不利于激發不同層次學生的學習積極性、主動性和創造性。因此，在新課程的評價中，應該在不同學生的學習層次內進行科學合理的評價，對學生進行縱向上的評價，對于潛力層的學生要確定嚴格性的、高標準的評價，對于發展層的學生給予發展性評價，對于基礎層的學生多給予激勵性評價。教師要重視發現學生的“閃光點”，只要學生在自己學習層次內有了進步，有了提高。即使是一小點的進步，就要及時地給予激勵性的評價和肯定。不同學習層次的學生只要通過自己的努力學習，在相應的學習層次內得到發展和提高，最終都能夠得到對學生合理的、良好的評價。在課堂教學的評價上，這樣根據不同層級學生給予不同的評價，才能更好地激發學生學習的積極性和創造性，才能更好地達到分層教學的目的。

結語

本文通過總結新課改語境下高中《思想政治》課程性質及其內容特點，從課程目標、理念、評價以及落實教學任務等方面分析了在該課程教學中實施分層教學的必要性，提出了合理建立評價標準，動態劃分學生層次，明確教學目標、課堂教學層次以及建立分層評價機制等系列分層教學實施路徑，以期能夠為新課改背景下的高中《思想政治》課程教學提供有益借鑒。

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【本論文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2019《新課改背景下普通高中分層教學策略研究》的論文成果。課題立項號GS〔2019〕GHB1184.】

（作者單位：甘肅省莊浪縣第一中學）