道德與法治課學生“說題”能力的培養

譚婉文

摘要：目前，已經出現了一股以構建學生核心素養為導向的教育教學改革浪潮。如何推進基于核心素養的課程改革也成為研究熱點。新課程改革對教學工作的要求更高，更具挑戰性。教學活動從內容和形式上開始不斷地發生變化。“說題”活動的興起，它不僅在提高學生的語言表達能力和思維能力，發展學生思辨意識，發展學生的核心素養各方面具有積極的意義，而且是真正落實以學生為主體的課堂教學，對提高課堂教學的針對性和有效性更有作用。

關鍵詞：道德與法治教學;學生說題;主體地位;核心素養

“學生說題”是一種新型的教學模式，是一種探究性的教學方式。它是學生探究知識的一種學習方法，是在講述問題的基礎上，講述解題思路、解題依據和解題技巧，從而總結出解題的經驗規律。它既不是對問題解決過程的簡單描述，也不是對解決方法的簡單總結。它是在學習方法理論的指導下，探究、討論、實踐的有機結合。通過學生的言行，達到了知道如何學習的目的，進而讓全體學生主動學習，在學習能力和思維素質方面得到了極大的提高。以下就初中道德與法治課堂培養學生“說題”能力培養的實踐談看法和做法。

一、學生“說題”活動的意義有“三性”

（一）主體性

學生“說題”有利于發揮學生主體性。教育家蘇霍姆林斯基曾說過，多讓學生自己去思考，進行生動的創造。教師應多發揮學生在課堂上的主體作用，給更多的機會和時間讓學生發言。在傳統的教學模式中，教師在課堂中更多的是看到學生回答出正確或錯誤的答案，往往看不到學生的思維過程，不能理解到學生思維過程中遇到的障礙。而讓學生“說題”，可以使學生自覺地參與課堂學習，可以根據自己對問題的思考，通過自己的經驗獲得對學習的認知，使學生能將外在知識內化，在這個過程中還有利于培養學生分析和解決問題的能力。

（二）有效性

學生“說題”能提高課堂教學的有效性。在傳統的教學中，教師往往沒法重視到課堂上的每一個學生，而讓學生“說題”這個過程就可以為每一個學生提供了“表達自己”的探究學習空間。而在聆聽學生發言的過程中，教師就能及時捕捉到學生思維的閃光點，并能察覺到學生思維過程中遇到的困惑和理解上存在的+不足。這是一個師生之間、學生之間思維碰撞融合的過程，有利于提高學生的思維能力的培養，也有利于提高課堂教學的有效性。

（三）針對性

學生“說題”還能提高課堂教學的針對性。通過學生的“說題” ，擴充了課堂教學的學習容量，增強了課堂教學的針對性，增加了師生互動、生生互動，使學生能發現自己不理解的東西，教師也能知道學生不理解的東西，從而進行有針對性的解釋，清楚、準確、透徹地解釋問題，大大提高了課堂教學效果。

二、學生“說題“的基本環節

在平時，我要求學生的“說題”，按說“題意”、 說“聯系”、說“思路”、說“定論”這四個步驟進行。

2020年2月1日山西一大藥房以19元或18元每個購進KN90口罩825個，以35元價格從其所屬四家藥店（診所）全部售出，加價超過84%。對此，行政機關當即立案進行查處，責令四家藥店（診所）對該批口罩以銷售價實施全額退款并停業整頓，并于2月8日對四家藥店（診所）作出了違法所得3倍罰款的行政處罰，罰款金額共計28612。問題：從法律角度怎樣評價這四家藥店的行為？

（一）說“題意”

讓學生抓住題目的關鍵詞，如題眼、限定語、提示語等，說明題目所給的信息，理解它的意思。學生在說題時就在題目中劃出了一些關鍵詞：如加價超過84%，責令整頓、行政處罰等來判斷題意。根據題目中的背景材料是疫情期間，藥店高價出售口罩，涉及到的知識點是違法行為、消費者的合法權益被侵犯等。

（二）說“聯系”

學生在“說題”是采用聯系材料和聯系書本來結合設問答題。如本題中學生就把材料中四家藥店的行為、行政處罰、違法所得等聯系起來初步分析：四家藥店的行為肯定是不對的，是違法的，要受到法律的制裁。學生又聯系到書本知識，涉及到行政處罰的是違反了行政法規，同時也結合書本講到了違法帶給國家、社會的危害。

（三）說“思路”

學生這是要梳理自己的解題思路：（1）分析設問“從法律的角度”;（2）分析四家藥店的行為是什么樣的違法行為;（3）違法行為帶來了哪些危害;（4）違法行為會帶來什么后果以及給我們的啟示是什么。這樣一個完整的解題思路。

（四）說“定論”

這是最后通過學生對題目的理解透徹后，給予的一個確定的論斷，是以確定答案為中心，用書本知識和材料組織答案，做到清晰、明確、合理。學生就能概括出答案：這四家藥店售賣高價口罩，損害了消費者的合法權益，干擾經濟社會秩序，是行政違法行為，應受到法律制裁。

三、組織學生“說題”應注意的“三性”

（一）規范性

組織學生“說題”，要規范學生“說題”的步驟。說題的初始階段中，學生往往不敢說，不愿意說，不知道怎么說，這個時候，教師需要提供基本步驟，指導學生做好說稿的準備，并在課堂上及時給予學生鼓勵，讓他們規范表達。

（二）積極性

組織學生“說題”，要鼓勵學生積極參與，從示范性到整體性，帶動全班同學參與。所有學生的積極參與才是有效的學習。因此，教師應該強調說題的作用和重要性，努力為學生創造一個充滿激情和挑戰性的學習情境。

（三）普遍性

組織學生“說題”，應注意參與者的普遍性。每一個學生都是獨特的，有不同的智力發展和能力表現，教師針對不同的學生給予的“說題”任務是有所區別的，最重要是鼓勵學生參與課堂活動，使具有較強思維分析能力的學生能發揮思維分析的優勢，讓語言表達能力強的學生能更好發揮語言表達的優勢，防止課堂只為少數學生展示活動空間，能讓大多數學生參與，保證參與者的普遍性。

四、實施說題，學生的積極反饋

學生“說題”真正體現以學生為中心的新課程的理念，使學生在課堂上真的動起來，讓他們去自主學習，自動培養能力，發展自己的核心素養。

總之，學生“說題”是實現高效的道德與法治課的一種有效的途徑，體現以學生為主體，以培養學生的核心素養為出發點，注重培養學生學習興趣和學習能力，讓學生自己在研究中發現問題，發現問題后再研究，變被動接受為主動體驗和探索，從而達到自主獲取知識、培養良好思維能力的目的。

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