論如何提升小學(xué)語文課堂閱讀的有效性

張海林

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中的課堂閱讀教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重。本文從注重課堂精讀、重視學(xué)生的質(zhì)疑和充分發(fā)揮教師的作用三個方面對這個問題進行了論述，提出了一些自己的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂閱讀教學(xué) 學(xué)生質(zhì)疑

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一樣，是字、詞、句、段、篇基本功的“組裝”、運用和熟練的過程。同時，可以讓學(xué)生拓寬視野、獲得知識、積累豐富的信息資源、掌握大量的鮮活的詞匯，是增長知識的寶庫，為學(xué)生的能力形成提供了充足的營養(yǎng)。

一、課前預(yù)習(xí)，提高閱讀的效率

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關(guān)重要的作用。葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，在課堂上的精讀是閱讀教學(xué)中掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)。

老師繪聲繪色的語言渲染是創(chuàng)設(shè)情境的很好方式。例如，教學(xué)《美麗的公雞》，當公雞的圖像出現(xiàn)在孩子眼前時，老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的大公雞，它紅紅的冠子，漂亮華麗的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷啊！”學(xué)生聽了老師的描繪，便能充分感受公雞的美麗。教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想，體會其情境。又如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，老師可以提出這樣一個問題：“同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動的？”老師抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學(xué)，從大處著眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進行對話設(shè)下廣闊的背景，緊扣文本，讓學(xué)生對“紋絲不動”的感悟?qū)訉由钊?從對“紋絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結(jié)果，最后到不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學(xué)生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現(xiàn)老師精湛的閱讀教學(xué)藝術(shù)和高效率的教學(xué)課堂。

二、課中質(zhì)疑，提升閱讀的深度

疑問是一切學(xué)習(xí)的基本支撐點。課堂中的疑問恰是學(xué)生求知欲強烈的體現(xiàn)。這一步實現(xiàn)的基本條件，是提升學(xué)生自身能力的最佳方法，以提問的形式理解文章，不僅能使學(xué)生口述能力得以提高，而且還有助于學(xué)生對文章主旨的把握，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自己能盡快地掌握文章的中心含義。

閱讀教學(xué)中，“導(dǎo)”是前提，“讀”是途徑，“悟”是關(guān)鍵。課文內(nèi)容及其所包容的思想是學(xué)生通過自讀自悟得出來的。自悟，即自己用心去領(lǐng)悟，在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)和激勵下，學(xué)生自己用心去思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對于學(xué)生，是“導(dǎo)”而不是“牽”，學(xué)生的“悟”在于教師巧妙、適時地引。優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，一定要變教師的包辦代替為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以語言文字為憑借，進行比較、分析、概括、推理等思維活動，以達到思有所悟，學(xué)有所得。

三、恰當引導(dǎo)，提高閱讀的有效性

新大綱十分重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強調(diào)指出：“教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材和學(xué)生年齡特點，采取靈活多樣的教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際理解詞語和句子，要重視語言的積累。”這正是葉圣陶先生一貫倡導(dǎo)的語文教育思想。可見，只有教師致力于導(dǎo)，學(xué)生循導(dǎo)學(xué)讀，才能使學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書，學(xué)會創(chuàng)造。在課堂上，老師要讓學(xué)生運用擴散思維的方法，合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運，真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。

在這里，要特別指出的兩點，第一，教師要提高自身的語文素養(yǎng)。教師的語文素養(yǎng)決定了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師能夠感悟和把握文本，需要兩種功夫：第一，是對文本的理解力;第二，是對文本的悟性。語文教師的感悟力和理解力不是自然天成的，也不是每個語文教師都具備的。對于想成為優(yōu)秀語文教師的人來說，沒有什么捷徑可走，唯一的途徑就是終身學(xué)習(xí)，熱愛閱讀。第三，這里是一個圖片教師要注重激勵評價，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其樹立堅定學(xué)習(xí)的自信心。在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅定學(xué)習(xí)的自信心。如對學(xué)生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據(jù)學(xué)生朗讀實際水平評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了”;“語音很準確，并且沒有漏字。” 對學(xué)生回答問題的評價要采用鼓勵、引導(dǎo)、點撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好心態(tài)投入學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

《語文新課程標準》中指出：在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是寫作的前提。它既能訓(xùn)練思維，發(fā)展能力，又能進行思想教育和審美教育。培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂閱讀習(xí)慣，注重課堂精讀，掌握學(xué)習(xí)方法，形成一種學(xué)習(xí)能力;重視學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生通過自己的思維獲得知識;充分發(fā)揮教師的作用，引導(dǎo)學(xué)生做好課堂閱讀，從而有效地提高學(xué)生的素質(zhì)。從這三個方面進行加強，一定會提升小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的有效性。

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