淺談課題研究之“小組合作學習”

戚宇嬋

摘要：近年以來，班級授課制成為中小學最基本的教學組織形式，但人們并沒有停止對新的教學組織形式的探索。隨著教學組織形式的改革，出現一些影響廣泛的新樣式，例“分層教學”，“小組合作學習”，“小班教學”。接著本文就“小組合作學習”來做個分析和探討。

關鍵詞：磨課 ? 教學組織形式 ? 小組合作學習 ? 優缺點

新課程改革對課程實施的教學方式進行了更新，將以往過于強調知識的被動接受，機械記憶和重復訓練的教學方式，轉換為提倡學生的主動參與，勤于探索，敢于想象與創造的實踐性學習和發展過程。這種新型的學習方式，也使教師的常態教育受到了沖擊，要求教師不斷地學習，緊跟課程改革的步伐，這就少不了教師相互之間的學習，聽課，磨課。課前認真備課，做到“六備”備學情，備三維目標，備重難點，備教法，備學法，備教學設計。課中教與練相結合，以生為本，關注學生的實際需求，互相合作，實現師生的和諧發展。梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。課后認真寫教學反思，記成功之舉，記“敗筆”之處，記教學機智，記學生見解，記再教設計。這樣教師個人才能不斷提升，教師團隊的建設才更有意義。

當然教師在自我提升的過程，要不斷地接受新生事物，并學習以及運用到教學當中。我校為實現“高效、自主、活力”課堂，大力提倡“小組合作學習”的形式，并無道理。下面先說說它的概念，小組合作學習是以異質小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績為獎勵依據的教學組織形式。小組合作學習的基本要素包括以下幾個方面：

一、組間同質，組內異質

通常由4～6名在性別，學業成績，個性特征，家庭及社會背景等方面具有異質性的學生組成。由于在每個小組內體現了合理差異，從而在全班各小組之間形成了大體均衡，可資比較的小組聯合體，使各小組在大致公平的前提下進行合理競爭。同時，由于組內各成員之間在各方面的差異與互補，又有利于個小組成員之間互相性合作活動的開展，最終促使組內每個成員的認知，社會交往，個性和積極情感的全面提高。

二、設立小組目標

學習目標為小組而不是個人設立。這樣，改變了班級授課制條件下教學偏重競爭的課堂氣氛，形成了合理的組內互教互助，組際公平競爭的良性機制。對于小組目標，全體小組成員會形成一個“利益共同體”。每個學生能夠體會到：一個人的成功并非真正的成功，只有在小組的其他成員也達到學習目標的情況下，自己才能達到目標。學習不再是自己個人的事。因此，成績好，能力強的學生，會去積極幫助其他組員，學習較差的學生由于集體榮譽感和自尊心也會盡自己最大努力學習，盡量使所在小組不因自己的失敗而被拖后腿。這樣，小組成員彼此之間的關系是榮辱與共的積極，相近依賴的關系。

三、實施小組評價與獎勵的機制

與小組目標的設立互相聯系，是小組合作學習得以順利進行的動力源泉。在小組獎勵面前，每個小組成員都盡力為集體的成功而工作，積極承擔集體義務，從而推動小組合作學習順利進行。保證以小組為單位實施評價，使得小組成員之間不是你輸我贏的關系，而是大家輸或大家贏。這種機制可以有效地調節小組合作，促進成員爭取小組目標的實現。

四、個人責任的明確

在小組合作學習中，每個人都必須對自己的學習負責，學習成效的大小與個人是否盡責直接聯系在一起。在小組合作學習中，要在兩方面確保責任到個人。

1.通過將小組任務分解到個人，或全班任務先分解到小組，再分解到個人的方法，使組內每個成員都承擔小組任務中的特定部分。一個人完不成承擔的任務，不僅會影響自己的成功，也會對小組或全班完成任務帶來不利影響。

2.在單元檢查，小測驗和競賽中，不再允許依靠組內其他成員的幫助來證明個人掌握學習內容，達成教學目標的程度，每個成員必須靠自己力量獨立完成測驗，統計小組總體成績之前要先計算個人成績。

五、均等的成功機會

在小組合作學習中，只要自己努力，在同伴之間的幫助，每個學生都可以做得很好，成功的機會是均等的。小組合作學習經常采用“個體提高分”的計分方式。這種方式保證小組所有成員無論成績優劣都有成功機會，比自己以前進步，在自己過去基礎上比較而不是與別人比較。這樣，不僅成績好的學生可以為團體做貢獻，成績差的學生也同樣可以。在我這幾年的教學生涯中，多次使用小組合作的方式，孩子們表現的積極性較高，思維活躍的同學帶動思維慢的同學，一般有思路的同學先表達自己的看法想法，再由其他同學作補充，最后給機會給一開始沒弄明白的同學復述一遍思路。如此方式，收獲良多。

上面列舉的是“小組合作學習”基本要素，也是它的優點。凡事皆有兩面性，當然這種教學組織形式也不例外。經過一學年的實踐和探索，我認為第一“小組合作學習”必須分工明確，嚴格要求，科任老師必須爭取班主任的配合，否則成效不大;第二，它還有個弊端是：個別后進生依賴小組內其他成員的幫助，不主動去思考，慢慢形成一種惰性;第三，管理的不恰當時，組內成員容易發生爭執，說小話等現象?？偟膩碚f，優勢還是比劣勢多得多，這得靠我們教師個人智慧和團隊的力量把這一教學形式越辦越好。

參考文獻：

①《小學教育學》第二版 ?黃濟 勞凱聲 檀傳寶 主編

②《說課 磨課 觀磨課的理念與實踐策略》項家慶 李聰睿 主編

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