高中語文閱讀教學拓展策略探討

王福勝

【摘? ? 要】閱讀教學屬于高中語文教學中的關鍵部分，因此教師需要重視閱讀教學的拓展，對相關拓展策略進行選擇與實踐。閱讀教學拓展策略的有效實施，不僅可以加強學生的深度閱讀與課后練習，還能推動教師逐步加大閱讀活動的開展力度。教師需要注意閱讀教學練習的展開，有效踐行閱讀教學拓展策略。

【關鍵詞】高中語文? 閱讀教學? 拓展策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.161

閱讀教學在高中語文教學中占據(jù)關鍵部分，因此教師需要重視閱讀教學的拓展，對相關拓展策略進行選擇與實踐。閱讀教學的拓展不只是對語文閱讀環(huán)節(jié)進行開拓與創(chuàng)新，還需要教師對閱讀內(nèi)容進行有效篩選，旨在拓寬學生的閱讀知識面，使學生的閱讀知識儲備更加充足。閱讀教學的拓展需要教師針對學生的實際閱讀能力，在語文閱讀過程中進行有效拓展，是教師進行閱讀教學實踐的方式之一。教師需要準確掌握閱讀教學拓展策略的實踐流程，清楚閱讀教學拓展在實際課堂教學中產(chǎn)生的價值與影響，為閱讀教學的綜合拓展提供良好的前提條件。

一、高中語文閱讀教學拓展價值

（一）便于教師帶動學生進行深度閱讀，深化學生的閱讀思考

閱讀教學的合理拓展可以幫助教師進行閱讀教學的有效導入，使教師可以在短時間內(nèi)引導學生進入閱讀狀態(tài)，便于教師帶動學生進行深度閱讀，深化學生的閱讀思考過程，讓學生體會閱讀教學的必要性。教師對閱讀教學的拓展不能只拘泥于閱讀文章的相關環(huán)節(jié)，需要教師進行合理拓展，開拓學生的閱讀新思維，加強學生對閱讀內(nèi)涵的深入理解。閱讀教學的拓展為教師的閱讀教學實踐提供了更多的途徑，在相關拓展策略的支持下，教師可以構建邏輯性更強的語文課堂閱讀框架，使語文閱讀教學更具邏輯性和綜合性，有利于學生進行閱讀知識框架的構建與調(diào)整。

（二）督促學生進行課后閱讀練習，加強語文閱讀與實踐的聯(lián)系

閱讀教學的逐步拓展不只有利于學生進行深度閱讀，還能督促學生進行課后閱讀練習，加強語文閱讀與實踐的聯(lián)系，使學生可以充分認識閱讀教學的拓展性質(zhì)，便于學生在閱讀拓展課堂中及時根據(jù)相關策略調(diào)節(jié)自身的學習狀態(tài)。教師可以通過學生的閱讀拓展反饋，獲得更多有效的教學實踐案例，推動教師課后進行閱讀教學的拓展策略完善，逐步提高語文閱讀拓展教學的質(zhì)量。隨著閱讀教學拓展的深化，良好的閱讀環(huán)境逐步形成，學生在良好閱讀環(huán)境下，可以對自身的閱讀能力進行評估，促進學生課后根據(jù)自身在閱讀學習中出現(xiàn)的問題進行針對性的閱讀練習，有效把握閱讀教學的節(jié)奏。

（三）便于教師加大閱讀活動開展的力度，提高閱讀教學的活躍度

閱讀教學的拓展可以很好地體現(xiàn)閱讀活動的實踐特點，與閱讀實踐活動的目的相符合，便于教師加大閱讀活動開展力度，提高學生在閱讀教學互動環(huán)節(jié)中的活躍度，讓教師可以通過學生的閱讀活動表現(xiàn)調(diào)整閱讀拓展計劃。教師對閱讀教學拓展策略的實踐，讓閱讀活動有更多有力的支撐，使整個閱讀拓展的過程更加順利，有效發(fā)揮教師在閱讀活動中的指導作用，為學生的廣泛閱讀提供更多機會。學生可以通過閱讀實踐活動閱讀更多種類的書籍，進一步理解閱讀文章背后的深意。

二、高中語文閱讀教學拓展策略

（一）適當開展閱讀練習，指導學生學會抓住閱讀關鍵點

教師可以根據(jù)閱讀拓展的進度，適當開展閱讀練習，督促學生在學習閱讀知識點后及時進行相關實踐，促進閱讀內(nèi)容的實踐化，便于教師指導學生學會抓住閱讀關鍵點，使學生的閱讀效率在閱讀教學的拓展過程中逐步提高。教師需要注意對閱讀知識的拓展，是以學生掌握一定閱讀基礎知識為前提，只有在學生正確認識閱讀流程及相關環(huán)節(jié)的情況下，才能真正發(fā)揮閱讀拓展的作用。教師應合理設置閱讀練習的題目，強調(diào)閱讀教學的主題，促進學生對閱讀學習內(nèi)容的回顧，讓學生自主進行閱讀審題與思考，提高學生的思維獨立性，有效促進學生閱讀思維的穩(wěn)定形成。

（二）推動語文閱讀小組的合理組成，加快學生閱讀的進度

閱讀教學的拓展不僅需要學生進行積極的課堂閱讀練習，還需要學生展開適當?shù)拈喿x合作，便于教師對學生的閱讀認知缺失處進行補充。教師可以充分發(fā)揮自身的教學推進作用，推動語文閱讀小組的合理組成，加快語文課堂學生閱讀的進度，使學生的綜合閱讀思維可以在一定階段得到快速發(fā)展。教師應考慮學生的閱讀基礎能力和學習特征，根據(jù)學生的閱讀認知程度，督促學生按照規(guī)定的小組人數(shù)成立閱讀小組。教師可以提前規(guī)劃好學生的合作閱讀路線，為學生的合作閱讀指明方向，使學生在小組中可以充分鍛煉閱讀能力，間接推動閱讀教學拓展計劃的進行，讓學生的閱讀思想可以更加深刻，促進學生樹立更加清晰且合理的閱讀學習目標。

（三）定期開展課外交換閱讀活動，有效強化學生的閱讀流程

除了促進學生成立閱讀合作小組，教師還可以定期開展課外交換閱讀活動，使學生之間可以在活動中相互交換閱讀書目，促進學生之間閱讀思想的交流，有效強化學生的課堂閱讀流程，便于教師以課堂為中心展開閱讀教學策略。教師應明確課外交換閱讀活動的各個階段，對學生進行交換閱讀的規(guī)則說明，促進課外交換閱讀的穩(wěn)定進行。教師應注意觀察學生在交換閱讀活動環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，督促學生及時進行交換閱讀總結，使學生可以相互交流閱讀的心得體會，深化學生的閱讀知識積累過程。教師還可以積極采納學生的閱讀建議，使交換閱讀的形式更加多種多樣，有利于教師根據(jù)學生的閱讀風格篩選出適合的閱讀活動模式，讓閱讀教學的拓展作用在交換閱讀流程中得到體現(xiàn)。

三、結束語

由閱讀教學的實際拓展情況可知，閱讀教學拓展策略的有效實施，不僅可以加強學生的深度閱讀與課后練習，強調(diào)閱讀教學的連續(xù)性與綜合性，還能推動教師逐步加大閱讀活動的開展力度，提高閱讀拓展課堂的活躍度。教師需要注意閱讀練習的實際展開，根據(jù)學生的合作閱讀情況，有效踐行閱讀教學拓展策略，促進學生閱讀能力的強化，推動教師在閱讀教學拓展進程中積累更多的教學經(jīng)驗。

參考文獻

[1]任夢，王金香.高中語文閱讀教學拓展延伸環(huán)節(jié)研究[J].長江叢刊，2017，000（026）：100.

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