情景教學法在高中英語教學中的運用分析

胡鋼琴

【摘? ? 要】二十一世紀的社會對教育的重視程度日益遞增，從整個社會到單個的家庭，都把教育放在比較重要的位置，英語作為語言學科，是教育中不可缺少的一門課程。在高中英語教學中運用適宜的教學方法提高教學效率，使學生真正意義上的學習到英語知識，這是英語教師需要達到的目標。

【關鍵詞】高中英語? 情景教學法? 運用分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.131

英語對于高中生來說早已經是一位“老朋友”，學生從小就開始進行英語學習，并且隨著我國社會經濟的發展，英語早已經出現在各個行業作為語言或是書面資料進行使用，所以，隨著英語在我國的普及程度，需要學生在一定程度上掌握英語這門學科并且使用。英語的學習能夠同時調動學生的視、聽、說、寫能力，但是在我國應試教育的大環境下，學生在寫方面的能力遠大過其他能力，這導致學生認為英語是一門枯燥乏味的學科。然而英語作為一門語言學，在學習過程中是非常有趣的，教師應該在教學過程中調動學生的各項能力，改變學生對英語學習的看法。筆者認為在教學中運用情景教學法是能夠達到此教學目標，在情景教學中培養學生的各項能力，提高學生對英語學習的興趣，使英語教學變成有意義的教學。本文將分析情景教學法在高中英語教學中的運用。

一、目前高中英語課堂教學中存在的問題

目前，在高中英語課堂中普遍存在一個問題：教師和學生都重視理論知識的運用，熟練地將英語理論知識運用到各種考試中獲取優秀的考試成績，卻忽視了聽、說、讀方面的語言技能的培養，教學模式傳統且單一。在英語教學中，教師能使學生很好的理解和掌握英語知識固然是重要的，但是將英語教學變得靈活，使死板的知識變得生動，在課堂上激發出學生對英語學習的熱情，達到學生主動學習的目的也是同樣重要的。所以，教師可以在教學中考慮使用情景教學法來改變傳統且單一的課堂模式。情景教學法能使課堂變得靈活起來，能使知識變得生動起來。靈活的課堂、生動的知識能夠激起學生對英語學習的興趣，能使學生在學習中培養自己聽、說、讀方面的語言技能，真正意義上的進行英語學習，提高自己的英語素質涵養。

二、在高中英語課堂中運用情景教學法的意義

在課堂教學中，使用情景教學法能夠使學生體驗到不一樣的課堂氛圍，不再是單一、古板的課堂，反而體驗到的課堂是活潑的、有活力的，讓學生從課堂中獲得新鮮感，加深對英語的喜愛，提高課堂學習效率。情景教學法的運用需要學生本人親自參與，通過模擬情景來學習英語知識。在某一個特定的情景中，學生之間避免不了交流，教師應該讓學生用英語來進行必要的交流，從而鍛煉學生的英語口語能力，讓口語知識過一遍學生的腦和嘴，使學生對知識的印象更加深刻，便于記憶。英語知識點也是一定會出現在模擬情景中的，而參與模擬情景的學生能夠切身感受到知識點的存在并且在模擬情景的過程中快速的理解、掌握和記憶知識點，近距離與知識點的接觸很大程度上提高了學生的學習效率。情景教學法就是讓學生處在近距離接觸英語學習知識點的位置，加深對知識點的感受，對其進行快速的理解和掌握。在這個過程之中，學生減輕了平時學習的壓力，反而在活潑的情景模擬中高效率的學習。

三、在高中英語教學中運用情景教學法的注意事項

教師除了要摸索出一套適配于高中英語教學課堂的情景教學模式，讓學生真正受益于情景教學模式，切實提高課堂效率，還要在情景教學法的運用中注意一些事項，不能盲目地使用模擬情景教學法，應該將其最大的優勢發揮出來，使學生真正意義上“物盡其用”。

（一）正確引導學生的學習情感

情景教學法在課堂中的使用實質上是一種娛樂模式的學習方式，讓學生在情景中放松的同時進行知識的學習。正是由于情景教學法的雙重特殊性，導致有部分學生會在這種教學模式下產生誤解，學生會認為在情景中需要完全的放松，完全的享受，從而走進在情景中不需要學習英語知識的誤區，所以教師需要對學生進行情感和意識上的引導，避免這種情況的發生。教師應該向學生說明情景教學模式的目的，表明這種模式實施在英語教學中的最終目的是使學生體會知識更深刻，掌握知識更完全。學生在情景中可以有一定程度的放松，但是理解和掌握知識才是情景教學法的重中之重。教師要將情景教學法看作是一種教學工具，輔助學生的學習，提高學生的學習效率。

（二）合理進行情景設計

在上課之前，教師應該針對本堂課程的內容對模擬的情景進行內容和時間上的設計與規劃，并且要符合本堂課的教學要求與目標，使情景完美的與教學內容相貼合。使用情景教學模式來幫助教師達到課堂教學內容的目標以及教學要求，使學生在課堂上高效、迅速的掌握英語知識，所以，教師需要避免因為情景內容或時間沒有設計、規劃好而導致教學內容未完成或者是學生掌握知識不完全，達不到教師提前所預想的教學進度和學生學習情況。模擬情景教學進行的過程之中，教師應該時刻關注學生模擬情景進行的狀態和進度，觀察學生之間是否有互動、合作、交流、爭辯和學生是否全身心地投入到模擬情景中以及學生模擬情景的速度進程。如果效果很好，那這種類型的模擬情景就可以在后續的教學中多次使用;如果效果不好，教師就需要當堂隨機應變，對已經設計好的模擬情景進行修改，使其盡可能的完善，課后再對其進行細節上的修改和完善供后續使用。模擬情景的設計應該符合課堂教學內容并且能夠抓住學生的興趣。

綜上所述，在高中英語課堂教學中應該倡導使用情景教學法，此教學方法不僅有助于提高學生的學習興趣，讓學生輕松快樂的學習，積極主動的參與到學習中，更好的理解知識和掌握知識;還可以增進學生與學生之間，教師與學生之間的關系，增強學生的語言表達能力和溝通能力。學生在情景教學模式下的學習，全方位地鍛煉了自己的英語視、聽、說能力，提高了對英語學習的熱愛，這是一種有溫度、有生命的學習。

參考文獻

[1]吳艷俠.情感牽引? 態度護航——情景教學法在高中英語課堂教學中的有效應用[J].中國校外教育：中旬，2016，571（26）：110-111.

[2]陸菊英.淺談情景教學法在新課標高中英語教學中的靈活運用[J].中學生英語，2012，000（011）：10.