基于核心素養的高中英語課堂教學

李小丹

【摘? ? 要】學習英語是為了使用英語，而不只是為了考試，教師在教學中不能只注重英語理論教學，更要突出英語的實用性，提高學生英語的核心素養。本文從英語的聽、說、讀、寫四個方面進行了討論和研究，為高中英語課堂教學中培養學生的核心素養提供參考意見。

【關鍵詞】核心素養? 高中英語? 課堂教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.019

隨著社會的進步，國際交流變得越來越密切，社會對人才綜合素養的要求也越來越高，英語在社會發展中更是有著重要的作用。因此，教師不能忽視學生英語閱讀核心素養的培養，應提高學生的自主學習能力，增強學生的學習效果。教師在英語教學過程中，要注意觀察學生在聽、說、讀、寫上存在的問題，結合生活實際，制訂科學合理的教學方案，在提高學生英語綜合水平的同時促進學生核心素養的形成，為學生的未來發展奠定良好的實踐基礎。

一、在聽力教學中培養學生的核心素養

聽力是高中英語的必考項目之一，也是學生難以攻克的一道難關，聽力水平的提高對學生英語綜合水平的進步和未來的發展都有著重要的意義。部分教師仍然沒有意識到核心素養對學生成長的重要意義，習慣按照傳統的教學方法進行應試聽力教學，在這樣教學環境中成長的學生缺乏聽力的實踐訓練，不能將知識靈活運用，不能將所學知識發揮到最大化，聽力教學也會逐漸喪失其原本的意義。教師要意識到這一點，改善教學觀念，不斷研究和解決問題，將聽力教學與學生的核心素養結合起來，制訂科學的教學方案，為社會培養優秀的人才。

聽力水平的提高離不開學生對基礎知識的積累，教師在教學期間，要注意幫助學生提高和鞏固英語基礎，促進學生聽力水平的進步。教師不能僅僅圍繞課本或者試卷上的聽力進行教學，雖然這些聽力訓練對學生的考試有一定的參考作用，但是缺少一定的語言場景，不利于學生核心素養的形成。教師可以讓學生觀看無字幕的英語視頻并且寫下關鍵詞，對視頻內容進行復述，學生能夠了解不同環境下的語音語調，提高學生的聽力理解力。教師還可以制訂其他教學活動方案，培養學生的聽力能力，挖掘學生潛力，提高學生的聽力素養。

二、在口語教學中培養學生的核心素養

語言的學習最終都離不開溝通與交流，口語的學習尤為重要。高中的學習時間相對緊張，學生和教師更注重考試內容的學習，從而忽視了英語口語的進步，導致很多學生學成了“啞巴式英語”。部分英語水平不錯的學生，在讀英語的時候很流利，可是當用英語交流時卻是磕磕巴巴，這是因為學生缺少對英語的實踐運用，沒有形成一定的口語思維。教師要在教學中加強學生的英語口語訓練，給學生提供空間和機會，讓學生在實踐中提高交流能力，促進學生英語核心素養的提高。

教師上課全程可以用英文與學生交流，比如教師可以用英語向學生提問，并且讓學生用英語回答問題，教師與學生之間就建立了一種交流的關系，經過長期的訓練，學生的口語實踐交流能力也會取得進步。教師也可以舉辦一個英語的交流的活動，將學生分為五個小組，每個小組定一個交流主題，比如第一組的主題是英語在生活中的應用，那么這組學生就需要圍繞這個主題進行交流并表達觀點，第二組的學生可以談論未來想從事的職業，等等。教師也需要參與到學生的討論中，切身了解學生在交流上存在的問題，為今后的教學提供一定的參考意見，從而不斷優化教學方案。通過英語交流，學生能提高隨機應變的能力和對英語口語的應用能力，核心素養也會得到進步。

三、在閱讀教學中培養學生的核心素養

當今社會處于一個信息高速發展的時代，無論處在哪個領域都離不開閱讀，學生通過閱讀能夠獲取有用的信息，更能夠增長見識。英語作為一門語言學科，學生的英語閱讀能力也成為了必備的基本素養，而部分教師在英語閱讀教學中往往會讓學生不斷刷題和解題，太過注重閱讀結果而忽視閱讀本身，長此以往，學生的英語閱讀也僅僅停留在考試范圍內，獲取的課外知識相對較少，不利于開拓學生眼界。英語閱讀的學習是為了讓學生學有所成，最終能夠將這項技能用于實踐，學生不能為了考試而學習，讓學習變成一種固定模式，教師要引導學生走上正確的學習道路，提高學生的英語實踐能力。

教師在教學中如果遇到學生知識盲點的文章，課后就要多找幾篇同類文章給學生閱讀，增長學生知識的同時也可以提高學生的閱讀能力，教師也要對學生講解這個知識點，讓學生了解這個知識在實際生活的運用，增強英語閱讀與實際生活的聯系。教師可以規定學生每天早晨閱讀一篇英語新聞或者雜志文章;同時也要要求學生多閱讀英文文學作品，加深學生對不同類型文章的理解，培養學生的英語思維，使其感受英語閱讀的實用性，從而提高學生的英語核心素養。

四、在寫作教學中培養學生的核心素養

英語寫作在實際生活中的運用很廣泛，比如商業公文寫作或者文學寫作等，都需要學生具備一定的思維能力和英語寫作水平，才能達到良好的效果。高中是學生學習英語的關鍵時期，但英語寫作教學一般是圍繞考試進行的，教師只是教會了學生應對考試，忽視了英語寫作的實踐意義，導致學生的作文處于固定模式，缺少一定的個性。作文考試的內容有一定的局限性，學生在寫作練習中往往會形成一定的思維定勢，并很難跳出這個思維圈，不利于學生創作高水準的作文，也不能促進學生英語核心素養的形成。教學來源于實踐，教學也要歸于實踐，因此教師要據此調整教學計劃，尊重英語的實用性，不斷提高學生的寫作水平。

學生核心素養的形成與提高不是一蹴而就的，這需要長年累月的訓練，不斷提高學習能力，促進思想的進步。教師可以讓學生每天用英語寫一篇日記，記錄學生每天的所思、所想、所感，讓學生在寫作過程中感受語言的魅力，提高學生的思維能力和表達能力。教師也可以找一些考試之外的內容對學生進行寫作訓練，讓學生從不同的角度去看待問題，提高學生的思辨力和獨立思考能力。學生之間也要互相交流觀點，學習對方的優點，談論寫作與實踐的關系，為提高學生的核心素養奠定良好的基礎。

總而言之，高中是培養人才的一個重要紐帶，教師肩負著傳道授業解惑的責任，教師不僅要給學生輸送知識，更要注重學生能力的培養，促進學生核心素養的提高，將來為社會的發展貢獻力量。教師作為學生的引領者，要對學生負責，不斷優化教學方案，將教學與實踐結合起來，促進教學質量的提高，為學生的未來發展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]劉延麗.基于核心素養的高中英語讀寫教學探索[J].成才之路，2021（23）：136-137.

[2]康麗娟.基于核心素養的高中英語課堂教學[J].新課程，2021（31）：33.