3-7歲——建構幼兒數學思維的最佳時期

李忠偉

摘 要：3-7歲幼兒時期的孩子可塑性非常強，正是培養數學思維的關鍵時期。這個階段幼兒的數學學習應該以提高學習興趣，發展數學思維為目的。因此將游戲與數學有效融合是幼兒園常見的教學活動之一。對幼兒進行引導，激發學習興趣，可以很好的在此階段滿足幼兒數學思維發展的需要。本文針對當前幼兒數學思維培養存在的突出問題，結合建構游戲的教學實踐，研究建構游戲中啟發幼兒數學思維的優化策略，培養幼兒的學習興趣，讓幼兒在活動中學到知識，掌握方法，促進數學思維能力的發展。

關鍵詞：幼兒;數學思維;策略;建議

案例：“怎么又要上數學課，我最不喜歡上數學課了”。一年級的悅悅向同桌抱怨道。數學課上，老師讓同學們做幾道應用題，悅悅又開始撓頭了，愁眉苦臉，一點兒思路都沒有，老師耐心的對悅悅說：“再讀讀題。”悅悅低下頭小聲地說：“我讀都讀不懂，還怎么做呀？”回家后悅悅對媽媽說：“媽媽，我覺得數學太難了，老師講的我聽不懂，我該怎么辦？”

案例分析：出現上述情況的主要原因可能是悅悅錯失了數學思維發展的最佳時期，導致其解決數學問題的能力沒有得到很好的發展。3-4歲是幼兒數學空間和第一個邏輯思維形成的關鍵期，這個時期里的幼兒非常喜歡問為什么，需要家長耐心回答幼兒提出的問題，保護其好奇心和求知欲。4-6歲是幼兒數學概念敏感期，這一時期的幼兒對數字產生濃厚的興趣，需要家長有目的引導幼兒在生活中感知數字的有趣，家長可以帶幼兒認讀數字卡片、撲克牌上的數字。6-7歲是幼兒第二個數學邏輯思維發展的關鍵期，這時幼兒不僅會點數，還能比較數的大小。家長可以用數樓層、讀門牌等方法，潛移默化地提高幼兒數學思維能力。

一、幼兒園培養策略

（一）小行動，大能量

幼兒園將數學活動貫穿于幼兒的一日生活中，老師會讓幼兒輪流當“小小值日生”，每天早上幫老師點名，吃飯時幫老師分餐具、分餐點，戶外活動和離園時幫助老師清點人數等。通過這些生活活動引導幼兒用不同的方式去感受數字。

（二）小區域，大學問

幼兒園將數學知識融入到有趣的活動區域游戲中，教師根據幼兒年齡特點和心理發展水平，科學合理設置有助于建構幼兒數學思維的區域活動，比如美工區的折紙、搭建區的積木、益智區的拼圖等，通過折紙的步驟、搭積木的數量、拼圖的形狀等，發展幼兒的邏輯思維，提高幼兒的數學素養。結合幼兒實際生活，讓區域活動更加豐富，讓幼兒通過動手操作來建構數學邏輯思維。

（三）小游戲，大發展

數學是一門具有高度抽象性和邏輯性的學科，雖說幼兒期的思維發展已經為他們學習數學提供了一定的基礎，但由于其邏輯思維發展處于萌芽階段，造成了他們建構抽象數學知識比較困難。因此，將游戲與數學有效的融合，多創設有趣的游戲情境，提供豐富的操作材料，不僅能夠讓幼兒愉快地接受數學知識，還能讓幼兒通過實際操作經歷，實現從動作水平向抽象水平的思維轉化。例如：教師會有計劃地組織形式多樣的角色游戲和戶外游戲，如跳蚤市場、義賣活動等，通過物品的交換、價格的商議，將習得的經驗應用到生活實際問題中。教師充分利用游戲的價值，培養幼兒的數學思維能力。

二、家庭指導建議

（一）由“數”到“量”

建議家長指導幼兒由“數”到“量”，幼兒思維是從具體形象思維向抽象邏輯思維逐漸發展的。比如孩子在數數時，可以先讓幼兒用掰手指和數蘋果的方式進行;孩子在簡單計算時，可以先借助具體的實物相加得出。通過看、摸、聽等多感官刺激，幫助幼兒由具體形象思維逐漸過渡到抽象邏輯思維。

（二）游戲激發數學興趣

游戲是孩子的天性，在日常生活中調動幼兒多種感官參與游戲，感受數學的有趣。比如在家吃水果的時候，創設“我是小小分餐員”的游戲情境，讓幼兒在數一數、分一分、比一比的游戲過程中，激發幼兒對數學認知的興趣;在玩積木的時候，可以比較一下積木的粗細、長短等。讓幼兒在游戲中參與、體驗，感受數學知識。

（三）生活處處有學問

陶行知先生說過：生活即教育。生活中到處都充滿了數學教育的契機，在生活中鼓勵幼兒自己發現問題、解決問題，持久保持學習數學的興趣。選擇幼兒身邊熟悉的資源讓幼兒獲得數學經驗。在不斷的探索與實踐中積累和建構數概念及發展思維能力，讓幼兒在數學中生活化，快樂學數學，輕松學數學。如：家長帶著幼兒外出坐公交車時，可以讓幼兒數數公交線路一共有幾站;去超市買東西時，可以讓幼兒自己挑選商品，看看商品的價格、保質期，算算結賬時應付多少錢等。

三、結語

幼兒園是孩子學習的開端，是孩子成長中的關鍵時期，孩子在幼兒期數學的概念和數學運算的能力直接影響著孩子以后發展的趨勢，決定著幼兒以后發展的走向。由于幼兒的生理、心理發育都不成熟，在幼兒數學的教學中，教師要抓住孩子的特點，采取適當的方式對孩子進行教育，不僅能做到提高幼兒園教學的質量，還能建構幼兒的數學思維能力。

參考文獻

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