小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的策略分析

摘 要：小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力是新時(shí)代教學(xué)的需求，學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)對(duì)未來(lái)發(fā)展有非常良好的作用。本文主要闡述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的必要性，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的策略分析，旨在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，推動(dòng)學(xué)生更好更快的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;傾聽能力;教學(xué)分析

前言

小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，在這個(gè)階段學(xué)生能力的培養(yǎng)為其未來(lái)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著重要的意義。語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，教師將語(yǔ)文教學(xué)同培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力相結(jié)合，有助于學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生更全面的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的必要性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力是非常必要的，在現(xiàn)階段很多小學(xué)教師在教學(xué)中使用的教學(xué)方式都是單向輸送的教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)的傳授，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式在一定程度上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到阻礙的作用，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展[1]。這種傳統(tǒng)的教學(xué)中教師同學(xué)生難以交流溝通，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況不能清楚的把握，不利于教學(xué)的開展。在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力是一種新型的授課方式，教師使用這種方式進(jìn)行教學(xué)能夠加強(qiáng)教師同學(xué)生之間的溝通，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以自己主動(dòng)的想要學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，使學(xué)生可以更好更快的發(fā)展，推動(dòng)教育事業(yè)的前進(jìn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的策略分析

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的重視力度

現(xiàn)階段很多學(xué)校教師都在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，向?qū)W生灌輸書本上的知識(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生性格習(xí)慣都處于生長(zhǎng)發(fā)育期，沒有很好的養(yǎng)成，對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生興趣，不能很好的從玩耍到規(guī)范學(xué)習(xí)之間過渡，教師對(duì)學(xué)生單向枯燥的灌輸很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成起到一定的阻礙作用。現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的重視力度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傾聽能力的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傾聽能力培養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的階段，學(xué)生在這個(gè)階段中不斷塑造自身的性格，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為中學(xué)及未來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，語(yǔ)文教師可以通過在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行故事的講解吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)中課文《貓》，這篇文章作者老舍用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪貓的古怪和可愛，教師在課堂上可以對(duì)文章中貓日常習(xí)性對(duì)學(xué)生展開提問，教師將可愛兩個(gè)字寫在黑板上讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀并找出作者對(duì)貓可愛的描寫，在一段時(shí)間后教師對(duì)學(xué)生展開問答的形式提問學(xué)生剛才的閱讀的結(jié)果，并讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傾聽能力的重視，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

（二）使用數(shù)字媒體輔助教學(xué)

很多語(yǔ)文教師在課堂上教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要順應(yīng)新時(shí)代教育的發(fā)展潮流，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合自身教學(xué)研制出不同的教學(xué)模式，更好的滿足現(xiàn)代學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求。小學(xué)階段的學(xué)生是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開始，在這個(gè)階段學(xué)生很難適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)生活，各方面能力還在逐漸發(fā)育，并沒有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在課堂上對(duì)自我的管束能力相對(duì)較弱[2]。教師可以使用開展多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，比如可以在教學(xué)時(shí)使用數(shù)字多媒體輔助教學(xué)，用新奇的方式輔助教學(xué)可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中注意力，使學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。以部編版語(yǔ)文教案《母雞》為例，教師在課堂上對(duì)學(xué)生講解課文時(shí)可以使用數(shù)字媒體同步播放，可以播放一些音樂或者教材朗讀，使用視頻、圖片等方式對(duì)學(xué)生展開教學(xué)。這些新奇的教學(xué)方式很好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過教師的講解學(xué)生更好的理解作者對(duì)母雞從厭煩到尊敬的心理路程，學(xué)生通過傾聽的方式感受到文章中感情的變換，使學(xué)生更好的對(duì)這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師使用數(shù)字媒體技術(shù)更好的培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，使學(xué)生更加認(rèn)真的對(duì)課文展開學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

（三）開展情景教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過開展情景教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。語(yǔ)文課堂上的教學(xué)情景對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助，教學(xué)情景的改變能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生出于主觀意愿想去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提升教師授課質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的傾聽能力。例如，部編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教材中一篇口語(yǔ)交際討論，討論的中心是應(yīng)不應(yīng)該推行班干部輪流，教師可以根據(jù)這一課題對(duì)學(xué)生展開情景教學(xué)，這次情景教學(xué)中心在于對(duì)其他學(xué)生的傾聽。教師可以為學(xué)生分派任務(wù)，以小組的形式展開討論，在學(xué)生討論結(jié)束后讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組選出代表上臺(tái)表演。教師還可以對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行角色輪換，學(xué)生們扮演著不同的角色，站在不同的角度對(duì)中心話題進(jìn)行思考。教師使用這種教學(xué)方式，將教學(xué)設(shè)置在不同的情境下，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和與他人交流的能力，使學(xué)生相處更加的融洽，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

（四）加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用

小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力同時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，小學(xué)階段的學(xué)生心智能力仍舊在發(fā)育階段，教師對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)能夠?yàn)閷W(xué)生樹立榜樣，學(xué)生能夠在教師的示范下鍛煉自身的傾聽能力，更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，有助于自身更好更快的發(fā)展。以部編版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材為例，教師在對(duì)學(xué)生講解《多大的聲音》課文時(shí)和一名同學(xué)在講臺(tái)前示范，教師和那名學(xué)生分別在不同的情景模式下談話，使用不同音量的聲音，在示范結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。學(xué)生通過這堂語(yǔ)文課鍛煉自身傾聽的能力，認(rèn)識(shí)到在不同的場(chǎng)合應(yīng)該考慮到其他人的感受，教師在對(duì)學(xué)生教授知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)建設(shè)。

結(jié)論

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中使用數(shù)字媒體輔助教學(xué)，開展情景教學(xué)，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，鍛煉學(xué)生的能力，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉鑫.小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力[J].才智，2020（07）：127.

[2]張金鋀.如何采用傾聽構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（03）：167-168.

作者簡(jiǎn)介：

鄒成，1991年5月，女，湖南新邵人，碩士研究生，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文核心素養(yǎng)方向。