生活情境在小學數學教學中的應用

曾大林

摘 要：小學數學是基礎教學中的主要課程，是學生鍛煉數學思維、提高計算能力和空間想象能力的重要學科。新課改背景下，教師應該注重學生的學習體驗，提高學生的數學綜合素養，結合教學內容創設生活化的教學情境，引導和啟發學生，實現數學思維和數學能力的提升。本文以生活情境在小學數學教學中的應用現狀為切入點，對應用策略進行了探究分析，希望提高生活情境與小學數學教學的融合。

關鍵詞：生活情境;小學數學;教學應用

當前階段，生活情境已經被教育工作者廣泛應用在實際教學活動中，并取得了一定的成效，數學與生活有著緊密的連接，運用生活情境教學能夠充分激發學生的學習興趣，促使學生積極地參與到課堂教學中，幫助學生樹立正確的數學認知。但是，隨著生活情境教學在小學數學實際教學中的應用，很多問題逐漸凸顯，這需要教師不斷進行優化創新，提高生活情境在數學教學中的實用性和有效性。

一、小學數學教學中應用生活情境的現狀

其一，應用形式僵化，教學模式單一。長期以來，受傳統填鴨式教學和題海戰術的教學模式影響，教育工作者養成了一定的思維惰性，數學學科創新意識匱乏。而且，由于小學生年齡較小，對抽象復雜的數學概念學習有一定難度，教師如果采取過于深入的講解更難獲得學生的反饋，因而一味地遵循以往的教學模式，在進行生活情境設計時也只是簡單老套的故事，或者出現為了情境而情境的現象，教學方式單一枯燥，不利于學生創新思維的培養，也阻礙了教學效率和教學質量的提高[1]。其二，與學生實際生活存在差距。現代社會快速發展，學生接受了大量的多元文化沖擊，其獨特性和個性化愈發明顯，但是教師長期受繁重的教學任務和教學工作束縛，與現代社會有著一定的距離，在設計生活情境教學時，往往遵照以往的經驗和教學目標，生活情境與學生的實際生活脫軌，無法對學生產生良好的引導和啟發作用。

二、生活情境在小學數學教學中的應用策略

（一）創設趣味性的生活情境，激發學生興趣

傳統應試教育模式下，小學數學的教學過度依賴教學課本和教學方案，重視數學理論、公式和習題訓練，忽視生活應用職能和實踐指導，與實際生活脫軌，因而學生的學習興趣不高，完全是為了考試而學習。而應用生活化的情境教學，能夠有效激發學生的學習興趣，教師在設計情景時，以學生的興趣為切入點，充分激發學生的學習主動性，通過趣味性的教學情境，營造輕松愉悅的課堂氛圍，享受數學學習帶來的樂趣和成就感，降低學生的學習壓力和焦慮情緒，塑造良好的數學意識，為日后的數學學習提供有力支撐[2]。

例如，在進行分數的學習時，教師創設小豬佩奇吃蛋糕的生活情境，由學生分別扮演不同的角色，將動畫角色與實際生活相結合。情境內容是小豬佩奇過生日，豬媽媽買了一個大蛋糕來慶祝，唱完生日歌吹完蠟燭，豬爸爸還沒有回來，豬媽媽只好先將蛋糕切成了4塊，給豬爸爸留了1塊，晚上豬爸爸帶著豬爺爺和豬奶奶一起回來了，豬媽媽將剩下的蛋糕切成了3塊，每個人都吃到了蛋糕。活動結束后，教師提問，每個人都吃到多少蛋糕？通過這種大家都熟悉的動畫形象與學生的親身參與，充分激發學生的學習興趣和主動性，讓學生體會生活中的數學，提高課堂效率。

（二）創設符合實際生活的情境，提高應用能力

數學擁有很強的實用性，且與實際生活有著密不可分的聯系，很多數學知識都是在生活中發現、推導和驗證的，很多生產活動也是通過數學理論和實踐應用的指導從而順利展開的。創設生活化的教學情境，教師要緊緊圍繞教學內容和教學目標展開，合理把握教材與實際生活的銜接度，選擇設計每位學生都能參與的教學情境，避免生活情境與教學內容的連接太過微弱，或太過復雜，學生難以通過生活情境開展有效學習，反而成為學生開展數學學習的阻礙。因此，在創設情境時，教師可以以學生實際生活中的小事為切入點，如時間、數字、圖形等，拉近學生與數學的距離。例如，在進行“認識人民幣”的學習時，以人教版一年級下冊第5節為例，可以開展“小小攤主”這種游戲生活情境，以教室為情境設置場所，教師為管理員，學生擔任攤主或者顧客，包括蔬菜攤、水果攤、衣服攤等，活動開始后，顧客A在衣服攤買了48塊錢的衣服，給了攤主100塊錢，攤主沒有零錢便找管理員換了2張20元、5張10元、1張5元、5張1元，中途給蔬菜攤主還了之前欠下的13元。問衣服攤主需要找給顧客A多少錢？今日營收多少？在活動中教師不能置身事外，需要密切關注學生的狀況，在學生面臨困難時及時引導，提升學生的積極參與性。通過這種方生動直觀的情境引導學生體會生活中的數學，并且運用數學知識解決生活問題，提高數學應用能力。

（三）創設符合學生思維的情境，提升數學水平

小學數學的教學內容一般包含大量抽象的理論知識，教師在進行情境創設時，一定要站在學生的角度，以學生的認知水平、生活情況、思維方式等為標準選擇生活情境，引導學生認識數學、理解數學、掌握數學、應用數學，如果教師在進行情境創設時，以教師的角度為標準，很容易超出學生的認知水平和理解范疇，從而降低學生的學習熱情，使得學生產生畏難心理。例如，在進行分數概念的學習時，教師可以給每位學生一張紙，兩次對折后，引導學生將其中的一個區域涂成不同的顏色，提出疑問這塊有顏色的區域與其他區域有什么關系？與整張紙有什么關系？教師可以引導學生將有顏色的區域沿折線剪下，與其他區域進行對比，引導學生認識分數的相關概念。然后，教師提出課堂思考題，小明的爸爸媽媽各有一塊巧克力，爸爸給了小明一半、媽媽給了1/3塊，那么小明一共有多少巧克力？讓學生分組討論，理解分數的相關概念，為后續分數的相關學習打下基礎。通過這種方法，可以讓學生在情境中掌握數學理論知識，培養學生的創造能力以及發散性思維，提高學習效率和教學質量，促進學生全面發展。

三、結束語

綜上所述，隨著新課程改革的推進和教育事業的不斷發展，新的教學理念和教學方式將不斷出現在小學數學的課堂教學中，生活情境就是當前出現的新型教學方式，通過生活實際與教學內容的結合，提高學生的學習體驗感，增強學生的數學應用能力，從而提高教學效率和教學質量。

參考文獻

[1]馬建月.生活情境在小學數學教學中的運用探討[J].學周刊A版，2018，（023）：108-109.

[2]黃世德.淺析生活情境在小學數學教學中的應用[J].青年時代，2017，（001）：189-189.