創新戰略背景下高校設計學專業教學分析

簡凱倫

摘 要：本文主要對創新戰略背景下我國高校在設計學專業方面的教學工作進行分析研究，首先討論當前我國高校設計學專業教學現狀中出現的問題，結合教學工作中獲得的經驗在創新戰略背景下對現如今的教學模式提出改革建議，旨在為我國高校設計學專業的教學創新工作提出合理化建議。

關鍵詞：高校教學;設計專業;創新戰略

新時代背景下，高校承擔著為國家培養全面創新型人才的責任。當前各類設計院校之間競爭激烈，如何從激烈的競爭中脫穎而出就需要設計院校進行自我改革以及教學創新，通過新的教學模式激發學生的創新能力，形成獨具特色的教學模式培養符合時代需求的新型人才。

一、高校設計學專業教學現狀

設計學專業2011年由國務院調整為一級學科，設計學專業也越來越受到社會的廣泛關注。現如今設計學專業已經初步形成了相對統一的教學模式以及評價體系，但與其他學科專業相比設計學專業還有很大的發展空間[1]。

綜合性院校同專業的設計類院校通過長時間的建設發展以及沉淀，基本上已經初步形成具有自身特色的辦學經驗及教學品牌。許多綜合類院校在進行設計類專業教學時通常會采取文理分科的教學方式。與前者不同，設計專業院校則會選擇以美術為基礎的教學方式。兩者教學模式雖有所不同但都沿用了主干、優勢學科的經驗。在設計專業的教學內容上多采用了陳赫的疊加方式來進行。設計專業的教學會以課堂作為授課的主要位置，并輔以社會實踐同時進行，對于設計理論部分的知識內容主要采取灌輸的方式。設計學專業的教學評價機制以及管理制度都是采用沿用優勢、主干學科的經驗，通過試卷進行測試并對其進行評價。

二、設計學專業教學現存問題分析

我國高校設計學專業教學中出現的問題主要有以下幾個方面。

第一，高校的辦學定位決定著其不同的發展方向，對于研究型院校來說在設計學專業的教學過程中有較強的理論知識體系作為依托，但是在社會實踐等方面的研究工作還不夠充分。而對于應用類型院校而言恰好與前者相反，雖然彌補了實踐學習的不足但卻沒有完整的知識結構。

第二，當前各院校的教學依然采取沿用曾經的教學模式。綜合類院校由于其擁有多種學科因此具有整體優勢，但卻不具備為設計學專業量身定做的教學模式。因此綜合類院校在進行教學時在教學內容選擇上會忽視設計知識的整體與邏輯，忽視學生在教學過程中的主體地位，對學生進行評價時更注重結果而忽視了對過程的觀察。對于美術學院中的設計學專業來說雖然同屬于設計專業但在細節方面仍有所不同，因此同等的教學方式也會對教學成果造成影響[2]。

第三，一些學生學習設計類專業并不是出于自身的興趣，很多是由于應試教育被迫選擇設計類專業，因此學生對設計類專業的認同度不高，也就很難調動起學生的學習興趣。

第四，當前社會對設計類人才的需求與院校設計類專業的教學體系之間存在沖突，而院校設計類專業的教學目的是進行教育，這與企業單位的應急目的之間也存在矛盾。

根據以上分析了解到，當前設計類專業的教學工作還有很大的發展空間，教學與社會要求之間的矛盾需要院校對自身的教學體系進行改革，通過采取有效手段對教學模式進行創新使其更適合社會及學生的需求。

三、教學改革對策

在新的時代背景下，教學工作是高校培養創新型人才的關鍵步驟，因此教訓工作的落實過程中必須提升教學質量及水平，培養出具有創新能力，實踐能力的新型人才。通過對設計類專業經營舉例并結合現實教學中的經歷提出具有針對性的教學方案。

（一）基于體驗理論的教學理念

體驗理論的教學主要是通過情景模擬為學生提供新的思考環境，讓學生通過情境進行思考進而獲得新的感受和體驗，通過與其他同學交流分享并進行總結，將其運用到實踐過程中。

在此基礎上，體驗成為設計學專業的主要教學依據已經在師生間達成初步共識。就是指設計工作要扎根于多元化的生活體驗中，并在實踐過程中完成創新目標。學校與社會共同構建出體驗的活動平臺，提升學生學習的積極性與主動性，使學生感受到設計學專業教學過程中的樂趣，提升教學工作的完成質量。

（二）基于體驗創新的教學內容

設計類專業有很多不同的分支，其中包括環境設計，視覺傳達設計，服裝與服飾設計以及產品設計等多個方面。以環境設計作為例子，環境設計學科是藝術類學科中的一門新興專業，面對的設計對象包括生態環境及人文環境多個方面。環境設計是通過不同的知識背景將不同環境中的事物聯系起來，因此環境學科具有極強的創新性，也是環境設計的最終目的。

與環境設計的教學目的相同，其他設計類專業的教學內容的選擇也需要從實際教學目的出發，不能只是一味地對教學課程進行疊加，應該有學生，建設，院校及社會共同確立，進而構建一個科學系統并具有針對性的教學框架。

（三）基于體驗認知的教學方法

分清對錯不是設計學專業的教學目的，設計過程中沒有具體的對錯之分只有適合或不適合。因此設計學專業的教學目標應該是開闊學生的視野，并通過教學培養學生發現與解決問題的能力，提高學生獨立自主的學習能力，增強學生的創新能力。通過教師的合理引導激發學生對設計學專業的學習興趣，在體驗過程中能產生共鳴及歸屬感，增強學生對設計學專業的認識[3]。

（四）基于體驗反饋的教學評價

設計學專業在教學后獲得自我滿足不是教學的最終目標，師生都更加渴望獲得其他人以及社會的認可。由此可知，完善的教學評價機制不僅可以讓師生感受存在并找到不足，同時也是設計學專業良性循環教學以及動態發展的有力保障。新型的教學評價機制應該加強對教學過程的關注，教師與學生共同構建一個更加系統全面的評價機制。

結束語

面對新的時代背景及競爭環境，高校想要在設計學專業領域建立個性化的教學模式就需要高校對傳統的教學模式進行改革。分析當前設計專業教學工作中存在的問題，結合學校自身的特點以及社會對設計類人才的要求，對教學模式進行改革。將教學的主體位置轉移到學生身上，重新認識設計類專業的本質。在創新型戰略背景下通過教學模式的創新為社會培養新型人才。

參考文獻：

[1] 包伊玲， 陶鋒. 創新戰略背景下高校設計學專業教學的探究[J]. 寧波大學學報：教育科學版， 2016， 38（3）：4.

[2] 褚慶慶. 地方高校設計學專業混合式教學研究[J]. 工業設計， 2019，000（7）：2.

[3] 李敏. 對環境藝術設計專業工作室制教學模式的研究[J]. 美術教育研究， 2018， No.173（10）：122-122.484A4CEF-3168-432F-954A-826FDC2F0AF8